信息化教育研究 每天使用计算机时间不超过1小时的学科教师达到了60 %。

城市、县镇、农村地区学科教师使用计算机的情况表现出明显差异。调查显示，城市地区只有1%的学科教师没有用过计算机，而在农村地区这个比例为18%；城市地区平均每天使用计算机不超过1小时的学科教师为54%，农村地区高达74%。

同样，东、中、西部地区也存在差距。东部地区只有1%的学科教师反映没有使用过计算机，而西部地区有14%的学科教师没有接触过计算机；东部地区平均每天用机时间不超过1小时的学科教师为52%，西部地区达到了70%。

(二)学科教师使用信息技术的信心不足

据我们对学科教师抽样调查收回的1951份有效问卷结果显示，只有21%表示他们能够非常熟练地使用信息技术，并且特别有信心；而65%显得信心不足，能一般使用，但有时遇到问题时需要其他人的帮助；另外14%的教师对于信息技术没有兴趣，不愿意使用。 (三)学生课外上机效率不高

1．学生家庭使用计算机时间较少。据我们的抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，52%的中小学生家庭拥有计算机，而这些中小学生也并不都是经常使用计算机。45%的中小学生在家中经常使用计算机，35%偶尔会使用，而有11%的中小学生在家中有计算机的情况下却从不使用计算机。从每星期使用计算机的时间来看，只有13%的学生平均每天使用计算机的时间达到1小时。 同样是家庭中拥有计算机，城市、县镇与农村地区仍然存在很大差距。城市地区家庭中拥有计算机的中小学生有50%会经常使用计算机，而农村地区经常使用的只有23 %；从来不使用的在城市地区比例为6%，而在农村地区却高达41%。东、中、西部地区在这方而的差距不是很明显。 2．家庭计算机主要用于玩电脑游戏。对于中小学生来说，计算机的用途也是多种多样的。中小学生使用计算机所做的事情中，玩电脑游戏排在第一位，听音乐排在第二位，查找各种学习资料排在第三位，之后分别是上网聊大、画画、给同学和朋友发电子邮件、上网冲浪和写作业。 因此，中小学生在家里使用计算机时，娱乐(玩电脑游戏、听音乐、聊大等)占据了主要部分。不过，从比例来看，仍然有一半以上的中小学生应用计算机和网络来查找各种学习资料，这是值得鼓励的。

3．中小学生很少光顾网吧。统计分析表明，69 %的中小学生从来没去过网吧；24%的中小学生只去过几次；7%的中小学生经常去网吧，这些学生中63%在网吧停留的时间不会超过1小时。

调查中问到中小学生去网吧最喜欢做的事情时，结果显示，大部分都是娱乐，排在前三位的分别是玩电脑游戏、听音乐和上网聊大。 (四)中小学生拥有计算机证书非常少

对于中小学生来说，参加计算机的相关考试并获取证书仍然是一种比较罕见的现象。据我们的抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，只有7%的中小学生拥有计算机证书，而且，城市、县镇、农村地区，以及东部、中部、西部地区也表现出差异。 (五)中小学已普遍开设信息技术课程

据我们对中小学生抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，信息技术课程在中小学中日渐普 及，91%的中小学生所在学校已经开设了该课程。不过城市和农村的差距非常大，城市地区99%的中小学生所在学校开设了信息技术课程，农村高达41%的中小学生所在学校没有开设；东西部地区也还有一定的差距，西部地区有24%的中小学生反映学校没有为他们开设信息技术课程。 (六)信息技术课程的开课质量有待提高

1．信息技术课程的课时太少。据我们的抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，仅有10%

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《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告

的学校每学期开设的信息技术课程达到50学时以上。

2．学生操作计算机的时间比例已有进步。据我们对信息技术教师的抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，38%的中小学信息技术课程中，学生操作计算机的时间比例达到了70%，这是一个可喜的变化。不过城市、县镇、农村地区也存在差异，城市中学生操作计算机的时间比例达到70%的学校占到了50%，而农村地区的只有23%的学校达到了教育部文件提出的要求；东部和中部地区的情况明显优于西部地区。

据我们对中小学生抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，97%在信息技术课程中有操作计算机的机会。不过他们对计算机操作时间的看法有所不同，50%的学生认为操作计算机的时间太少了，应该增加；49%的学生认为正合适；也有1%的学生认为操作计算机的时间太多了，应该减少。 3．1:1的生机比在信息技术课中仍不能完全达到。据我们的抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示，69%的学生在信息技术课上能够一人使用一台计算机，28%的学生能够与其他一人或两人共用一台。一般的学校都会将信息技术课程安排在计算机教室中进行，尽管计算机的数量相对于全校学生来说较少，但仍然可以满足一个班级的学生一人一台的要求。

将城市、县镇、农村地区作对比，可以看出城市地区的情况远比县镇和农村地区要好，81%的城市学生能够一人使用一台计算机，而在县镇和农村，这个比例分别为51%和57%；城市地区基本上达到了每2-3人一台的水平，农村地区还有很多是每10人以上一台。

4．信息技术教师对信息技术的应用主要在于资料检索。从表1可以看出，信息技术课程中，教师常用的信息技术工具包括：从互联网上检索的各种电子教学资源、计算机演示文档、自己制作的教学课件、学校网络教学系统和光盘教学材料等。其中，从互联网上检索资源是最受欢迎的方式，有77%的教师从网上搜集与课程内容相关图片、文字材料和课件等(如表1)，这确实是一种简单易行的方式。

表１ 信息技术教师使用信息技术工具情况

5．信息技术课程中对学生的评价比较合理。中小学信息技术课程指导纲要(教育部文件：教基[2000]35号)中提出：教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

据我们对信息技术教师抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，分别有593和562，也就是说有70%以上的信息技术教师是选择通过上机测验和操作技能与通过学生的电子作品的评价方式。可见，大部分学校的信息技术教师对学生成绩的评估都采用了教育部文件的建议。

6．77%学生认为计算机使用能力有所提高。信息技术课程质量到底如何，学生最具有发言权。

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信息化教育研究 据我们对学生抽样调查收回的8788份有效问卷结果显示：77%的学生认为通过信息技术课程，使用计算机的水平比以前好多了，还可以帮助其他课的学习，如查资料、写作业等；19%的学生认为自己的计算机水平没什么改变；还有4%的学生认为不仅计算机使用能力没有提高，反而还产生了其他压力，比如信息技术课程的考试带来的压力。

7．大部分学校都比较重视信息技术课程。学校对信息技术课程的重视程度在很大程度上决定了信息技术课程的开课质量，由于信息技术课程目前还不会带来升学压力，因此不能像其他学科(语文、数学、外语等)那样受到重视。不过，在此次调查中，据我们对信息技术教师抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，59%的学校都比较重视信息技术课程，也有9%的学校不重视信息技术课程，可能只是为了应付上级部门的规定。

(七)信息技术教师中的专职教师太少

据我们对信息技术教师抽样调查收回的810份有效问卷结果显示，仅有36%属于专职教师，而60%都是兼职教师，也有一小部分是属于外聘进来的。相对于县镇和农村来说，城市的情况要好一些，城市地区的信息技术专任教师达到39%，而农村地区仅为25 %；东部和中部的情况比西部好。

五、基础教育信息化之IC T应用

就基础教育信息化ICT应用这一问题，我们对“2004年全国中小学教育信息化调查问卷”的五套问卷进行统计分析，从信息技术在学科教学中的应用、应用教育管理信息系统的学校比例、能够应用信息技术提供社区服务的学校比例、使用因特网学习和研究的比例等方面进行了统计。 (一)信息技术在学科教学中的应用有待加强

1．计算机备课使用率较低。从统计中可看出，使用计算机进行备课的教师达到了很大的比例。57%的教师一直使用和经常使用，仅11%的教师从不使用计算机备课。

城市、县镇、农村地区存在着一定的差异。有28%的农村地区教师从不使用计算机备课，此比例大于城市和县镇地区。在农村地区，很少使用和从不使用计算机备课的老师占很大一个比例，超过一半，达到了71%。而在城市地区，正好相反，一直和经常使用计算机备课的教师达到了71%。东部地区使用计算机备课情况与总体情况基本相似。

东、中、西部地区存在着一定的差异。在中西部地区，有超过一半的教师很少和从不使用计算机备课。在西部地区，高达24%的教师从不使用计算机备课，而一直使用的仅占8%。在中部地区，高达46%的教师很少使用计算机备课，而一直使用的仅占8%。城市地区大部分教师使用计算机备课，一直和经常使用的共占70%。

2．学科教师对信息技术与课程整合的认识不足。关于“信息技术与课程整合”，被调查的教师有不同的理解。从统计中可看出，教师对于“信息技术与课程整合”的实践较少。对“信息技术与课程整合”理论很清楚而在教学中实践不多的教师最多，占37 %；在教学中基本实现“信息技术与课程整合”的教师相对少些，占25 %；对于理论有所了解，却不知道如何在教学中实施的教师为数不少，占28%。不过也很少存在从未听过“信息技术与课程整合”的教师。

城市、县镇、农村地区存在着差异。城市地区有30%的教师在教学中基本实现“信息技术与课程整合”，是农村地区的两倍多。不管在城市地区，还是在县镇地区，理论清楚而实践不多的教师占很大一个比例，城市和县镇都是40%。在农村地区，从未听说过“信息技术与课程整合”的占6%，而在城市仅占1%。可见，城市、县镇地区的教师信息技术与课程整合能力比农村地区的教师要强。 东、中、西部地区的教师对“信息技术与课程整合”的理解存在着差异。东部地区有31%的教师在教学中基本实现“信息技术与课程整合”，中部为16%,西部为17%。不管在东部地区，还是在西部地区，理论清楚而实践不多的教师占很大一个比例，东部为39 %，中部为49 %。在西部地区，对于理论有所了解却不知道如何实施的教师最多，达到了37 %。可见，东、中部地区的教师信息技

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《中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究》报告

术与课程整合能力比西部地区的教师要强。

3．学科教师对信息技术的应用主要在于资料检索。学科教师在日常教学中，信息技术工具的实际使用情况如表2。

表2 学科教师对信息技术工具的使用情祝

从表2中可看出教师教学时经常使用计算机演示文档(如PowerPoint等)、使用各种光盘( CD/VCD/DVD)教学材料、在互联网上检索各种电子教学资源(如图片、文字资料和课件等)、使用学校所提供的教学资源库来备课、自己制作各种用于教学的课件等信息技术工具。根据各项技术的使用频率(每天使用+经常使用)，将其排序。排序结果如表3所示。

表3 信息技术工具使用频率排序

可见，学科教师使用信息技术最多的是在互联网上检索各种电子教学资源(如图片、文字资料和课件等)，最少的是组织学生利用计算机和网络进行研究性学习。

学科教师在教学中使用信息技术时会受到一些障碍，就以下这些障碍调查了学科教师。教师针对问卷中的一些障碍，发表自己的看法，可以是“非常同意、同意、说不清楚、反对、强烈反对”中的任意一种。调查结果如表4所示。

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