乘法口诀

乘法口诀在古代称之为九九歌。远在公元前的春秋战国时代，九九歌就已经被人们广泛使用。在《荀子》、《管子》、《淮南子》、《战国策》等书中就能找到“三九二十七”、“六八四十八”、“四八三十二”、“六六三十六”等句子。最初的九九歌是从“九九八十一”起到“二二得四”止，共36句。因为是从“九九八十一”开始，所以取名九九歌。大约在公元五至十世纪间，九九歌才扩充到“一一得一”。大约在公元十三、十四世纪，九九歌的顺序才变成和现在所用的一样，从“一一得一”起到“九九八十一”止。

教学精彩片段： 四、巩固练习 探究新知：

师：今天我们来玩个游戏，数一数我们自己的手指。

问：1只手有几根手指？2只手有几根手指？??5只手有几根手指？（边问边出示课件并板书） 1、师：1只手有5根手指，你可以列出乘法算式吗？ 2、师：为了让我们记得更牢，我们把它编成了一句口诀？ 生反馈（边说边板书）

3、师：那3只手、4只手、5只手的乘法口诀又能怎么列呢？你能把它们编成乘法口诀吗？ 四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书）

师：2只手有10根手指，你可以列出乘法算式吗？ 板书：2×5 5×2

问：你们能照着一五得五的口诀自己来编口诀吗？ （能）板书:二五一十 为什么呢？（2个5等于10）

师：那3只手、4只手、5只手的乘法口诀又能怎么列呢？你能把它们编成乘法口诀吗？ 四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书）

师强调：1、按照规定编口诀的时候是把小的数放在前面。 2、指着四五二十，请学生说一说你是怎么想的这句口诀的？ （4个5等于20）

师：小朋友真不错！5句口诀都编完了。齐读一遍。 问：请小朋友仔细观察一下这5句口诀，你发现了什么？ 1、5的乘法口诀一共有5句。

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2、口诀前半句表示几个5，后半句是得数。 3、相邻两句口诀之间相差5。

4、任何一数乘5，得数最后一位上的数字总是0或者5。 5、“得”字是在没满十，才出现“得” 6、一句口诀有两个算式。

问：为什么？五五二十五却只能列出一个乘法算式呢？ （因为两个因数相同）

小结：今天我们就一起学习了5的乘法口诀。 板书课题：5的乘法口诀

问：你有办法记住它们吗？（生：只要记住上一句，加5，就是下一句口诀??等等） 师：老师给你们一分钟的时间，用自己喜欢的方式记住它们，看谁记得又牢又快？（师擦口诀板书）

师：现在你们看，老师的板书不完整了，你们能不能帮老师补充完整呢？ 一五（ ） （ ）一十 三五（ ） 四五（ ） （ ）二十五

师：真棒！下面请小朋友闭上眼睛，全班一齐背一遍。 师：真棒！小朋友们都学会了。

老师不记得四五（ ）？你有办法帮我想起来吗？ 生：用三五十五来加五，或者用五五二十五减五） 学生自主改写算式，汇报订正。 学生伸出小手，边看边想，边汇报。 学生思考后交流得出：1×5=5 5×1=5

四人小组合作讨论，请小组长按照老师的板书记录下来。 生反馈（边说边板书）

引导学生独立完成，汇报交流。 板书设计 5的乘法口诀

手 1 2 3 4 5 手指 5 10 15 20 25 1×5=5 一五得五 5×1=5

10

2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=15 4×5=20 四五二十 5×4=20 5×5=25 五五二十五 说课设计

《5的乘法口诀》

今天我要讲的是《5的乘法口诀》，是青岛版二年级上册第二单元教材第12～14页的信息窗1的内容，下面我将从教材分析、教学方法、学生学法、教学过程、板书设计和教学效果六个方面进行说课。

一、教材分析

这一课是学生学习了乘法意义的基础上进行教学的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序，而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀做为学习乘法口诀的第一课时，是因为学生对5个5个地数比较容易理解又有生活经历，同时也易于凸现乘法口诀的教学。5句乘法口诀不会太多，也不会少，当学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习2、3、4等的乘法口诀打下良好的基础。

这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起，有利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编写口诀的过程中知道一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。乘法口诀是小学阶段的一个重要基础知识，是学生必须练好的基本技能之一，是以后学习多位数乘、除法必备的知识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，学生根据举例继续编写口诀，归纳编写乘法口诀的方法。

由于二年级的小学生以具体形象思维为主，喜欢动手操作。在教学中，可以根据学生的思维特点，采用形象理解、动手操作与逐步归纳相结合来组织教学。

根据本人对教材的理解和本班学生好动，思维活跃的特点，特制定如下的教学目标：

知识与能力目标：在已有知识经验的基础上探索编制5的乘法口诀，初步学会利用5的乘法口诀解决简单的实际问题。

过程与方法目标：经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，探索5的乘法口诀，发展应用意识。

情感、态度与价值观目标：1、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加活动的态度和习惯。

虽然本班学生对乘法口诀有一定的接触，但由于5的乘法口诀是编制口诀的第一课时，学生对口诀还不是很了解。我确定本课的教学重点是：经历探索学习5的乘法口诀的过程。

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教学难点：经历由加法推导乘法算式的过程，进一步体会乘法的意义，了解乘法口诀的产生。

二、教学方法。

数学课程标准强调：“数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”由于学生在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与我们的数学知识有着密切的内在联系。因此，教师应根据学生的身心发展特点和学习规律，开发利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的环境、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。

在5的乘法口诀教学中，我让学生欣赏画面，在感受生活的同时发现数学信息，提出数学问题。将累加所得的数编写成乘法口诀，让学生轻松的经历口诀编制的过程，同时实现学科之间的整合。

1、口诀的编制建立在解决问题和理解乘法意义的基础上。

口诀的编制都要与乘法的意义紧密的结合在一起，编制乘法口诀不能脱离乘法的意义，要把解决问题和编制乘法口诀有机地融合在一起。

2、利用直观教学。

借助情景图等直观手段，引导学生利用乘法的意义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。 3、引导学生用探索的方式学习乘法口诀

创设情境，让学生经历“提出问题－列算式编口诀－寻找规律记口诀－利用口诀解决问题”的过程。

三、学习方法。

教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生的学习兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验成功的快乐。 2、在独立思考、个性化学习的基础之上，开展同桌合作、小组合作交流活动，通过比较，完善自己的想法，构建学习方法。

3、通过灵活、多样的练习，巩固计算方法，提高计算技能。

4、联系生活实际解决身边的问题，体验数学的应用，促进学生的发展。 四、教学过程设计。

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“新课导入”、“探究新知”、“巩固新知”、“达标反馈”，“课堂小结”“布置作业”六个教学环节。

（一）新课导入：

“好的开始是成功的一半”，学生的开始状态便为本节课定下了基调。从学生喜欢的杂技入手，

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