说课讲义 招教事业部 应的颜色涂染，如树叶是绿色、树干是棕色。

5-6岁：图式期是幼儿开始真正用绘画的方法有目的有意识地描绘周围事物和表现自我经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期，在造型、色彩、构图方面较之象征期有了明显的发展。从造型上看，能用较为流畅、熟练的线条表现物体的整体形象，试图将部分与部分融合为整体，并用一些细节来表现事物的基本特征，其结构较合理，各部分之间的关系基本正确。从色彩上看，随着认识能力的发展，他们注意按照物体的固有色来着色。从空间构图上看，这时的幼儿画中形象丰富，开始注意物体的大小比例，但还不能把握住分寸。虽然还不能自发地表现物体的空间遮挡关系，但已有想表现的趋势。从整个画面上看，出现了基底线的画法，即在画纸的底部画出一条长长的线条作为地面的标志，把整个画面分成地上和地下两部分，所有地面上的物体都在基底线上排列成一排，表示这些物体处于同一水平高度上。逐渐地，这种并列式构图发展为散点式构图，即把画面上原来并列的物像分解离散开来，分布在画面的下面2／3部分，使得画面看上去立体化了。这一阶段的后期，少数儿童能画出多层并列式构图和遮挡式的构图，使画面看上去有深度感。

手工活动

3-4岁：这一时期的幼儿不能有目的地制作形象。在泥塑活动中，他们只是手握油泥或拍打油泥，时而掰开，时而揉成一团，享受油泥或粘土的触觉感以及形态的变化感。在剪纸活动中，幼儿开始不知道剪刀的用途，看到剪刀拿起来就玩。逐渐地在成人指导下，会用手拿剪刀，但不能正确使用，纸和剪刀不能配合，纸张常常被铰在剪刀里或从剪刀里滑出。慢慢地开始会剪出一些奇形怪状的纸片，而不是如意的纸形。这一阶段的幼儿还没有明确表现的意图，只是满足于手工操作的过程，享受着自主活动的快感，体验手工工具和材料的特性。

4-5岁：这个时期相当于绘画中的象征期。幼儿已由无目的的动作逐渐呈现出有意图的尝试，常常在制作开始时就宣称他将要做什么，然后才开始着手制作。在泥塑活动中，幼儿进入用泥团圆、搓长的阶段，出现的是与绘画中的直线形式相对应的棒状形式，其意义仅限于表示事物的方向和长度。到了本阶段的后期，棒状出现了粗细、长短的变化，能塑造出具备所要制作的物体的基本部分与部分之间的连接，但只是形体的机械相加，整体感不强。有时会添加一些辅助物，使形象更加逼真。此时的幼儿由于手的动作发展不够成熟，还不能很好地表现物体的细节。

5-6岁：这一时期的幼儿表现的欲望很旺盛，他们喜欢用各种工具和材料进行制作，以表达自己的意愿。在泥塑活动中，幼儿能搓出各种弯曲的盘旋的棒状物，并用棒状物以一定的

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 角度倾斜相交成三度式样 他们还能塑造出立方体和圆柱体，并会用棒状物组合的方式组合一些复杂的物体。在连接方法上，能用较为流畅的方法连接，使制作的物体成为一个有机的整体。此时幼儿已会借助于辅助工具来表现物体的细节特征。在剪纸活动中，这一阶段的幼儿不仅能连续剪直线，而且能双手配合着剪曲线。由于能顺利地剪直线和曲线，此时基本上能剪出自己所希望的形状，如窗花等。在利用纸盒进行的立体造型中，幼儿不仅能通过剪、挖、接合、粘贴等技巧进行构造，还能对作品进行细节的装饰，如给作品着色等，力求更完美地表现。

美术欣赏活动

(1) 对作品内容的感知先于对作品形式的感知。

这一阶段的幼儿还没有完全形成一种真正意义上的审美态度，而只是一种求实的态度。当一件美术作品呈现在面前时，他们首先感知到的是作品的内容，很少有意识注意到作品的形式审美特征。且这种对作品的感知理解仅仅是浅表层次上的，还不能深入地感知作品内容所蕴含的深刻主题以及所反映的精神内涵。

(2) 在教育的干预下，幼儿能感知美术作品某些形式的审美特征。

此阶段的幼儿对作品的造型、设色、构图及作品的情感表现与风格的感知与理解已有所表现。在线条与形状的感知方面，此时的幼儿总是喜欢把它与具体的形象联系起来谈论 对色彩的认识，此时的幼儿首先发展的是辨认颜色、正确配对，逐渐向指认和命名发展 在空间构图感知方面，有相当一部分幼儿已经具备了感知美术作品的空间深度的能力，且随着年龄的增长，这种能力在发展。

在作品的风格感知方面，有研究表明，幼儿表现出对作品风格感知的困难，易受作品内容的控制。通过训练，6岁幼儿慢慢能够感知作品风格。

(3) 幼儿更喜欢感知描绘熟悉的物体和令人愉快的现实意义的美术作品及色彩明快的作品。作品的内容是否客观、真实地再现了现实世界，作品的色彩是否丰富、鲜艳，是他们判断作品好坏的两个最主要的标准。

【语言领域】

1. 三四岁幼儿语言发展的特点

在语音方面幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短，较薄，听觉的分析能力较差，语音的准确程度还不够完善。从词汇上，幼儿能运用并理解常用的词，同时掌握和运用表示周围常见物体和各种活动的名词和动词。这是由这个年龄幼儿思维的直觉行动性所决定的。在形

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 容词上能掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词。从句子上：幼儿这时是从不完整句到完整句的发展。幼儿开始产生词序策略，从句子结构中理解词义。4岁左右词序策略表现最为强烈，儿童在4岁前形成了一种规范的句子词序模式，即名—动—名的句子结构模式，幼儿套用这一词序理解句子意义。有时能用简短的语言表达自己的请求和愿望，能在集体面前讲述自己感兴趣的事。

2. 四五岁幼儿语言发展的特点

语音方面：幼儿语音器官已发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是语音意识的发展，已经能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数幼儿对个别容易混淆的音发不准时，应该及时进行矫正。重点培养幼儿清楚地吐词，能够调整声音的强弱，富有表现力的抑扬顿挫，善于支配自己的呼吸等。从词汇上：幼儿掌握的词汇量大幅度地增加，质量上也有明显的提高。幼儿在掌握对物体的整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。在动词方面，除能正确运用说明日常活动的各种动词外，还要能掌握一些意义相近的动词。在形容词方面，幼儿能用多种多样的形容词来描述事物。从句子理解上看：词序的影响逐渐降低，按句法信息进行反应的能力不断提高，5岁的儿童已基本上能对大部分简单句按句法进行正确理解，还能用完整的句子较连贯地讲述自己经历的事，图片上的内容，会有表情地朗诵儿歌和复述故事，能大胆、清楚的用语言表述自己的意见等。概括起来就是活泼好动，思维具体形象，开始接受任务，开始自己组织游戏。

3. 五六岁幼儿语言发展的特点

从语言方面，口语有它本身的特点，有短句，自然句多，省略句多，声调富有弹性。发展幼儿语言要和认识相结合，幼儿词汇的丰富，概念的形成，只有掌握大量的语言才能精确，才能得到巩固。幼儿语言发展的水平要以语音为基础，丰富词汇，但幼儿掌握的词汇常常落后于思维的发展，随着消极词汇过渡到积极词汇状态并非一次就能达到，需要多反复，才能达到词汇的效果。幼儿期是以无意注意为主，有意注意为辅，见到色彩鲜艳、形象生动、会发出声音的东西特别能引起幼儿的兴趣和注意。因此，我们要正确引导和培养幼儿的注意力。幼儿在记忆上有意识有明显的发展，能引起幼儿强烈情绪体验的事物，容易留下深刻的记忆、幼儿的思维来自于实物和直观的形象，往往从事物的表面形象来认识事物，幼儿的思维要通过成人的启发诱导，在具体活动中才能逐步发展，幼儿在情感上带有很大的不稳定性，易激动，易变化，易外露，常受外界环境和周围人的情绪所支配，在正确的教育下，能够逐步养成自我控制的能力及良好的品德和性格。

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乘华图翅膀 圆教师梦想 说课讲义 招教事业部 说学情示例： 【例１】语言《月亮》

中班幼儿对事物的理解能力逐渐增强，能通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造。诗歌教学中，应将重点放在幼儿理解方面，不要让幼儿机械记忆、背诵诗歌内容，减轻幼儿在学习时的记忆负担，以便他们将注意更多地投向学习过程的理解和思考，只有借助事物的具体形象，才能帮助幼儿更好地理解诗歌内容。因此我设计了月亮找家的游戏，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，及时予以幼儿适当的支持和帮助，使幼儿充分理解活动的内涵。 【例２】科学《泥鳅》

大班幼儿更加好奇好问，对大自然发生浓厚的兴趣，喜欢问“是什么”，“为什么”。 他们总是在对周围世界不知疲倦地探索着。正是这种好奇心与探究欲驱动着孩子们的去认识。中班孩子喜欢探究新的事物，也容易对新的事物产生的恐惧心理，往往来源于对事物的不正确认识。由于缺乏知识或经验不足。所以需要利用各种教学手段，恰当、巧妙地引导幼儿了解事物。

说学情模板：

小班的幼儿处在具体行动思维阶段，认识活动往往依靠动作和行动来进行。这一阶段幼儿的认识特点是先做再想，而不能想好了再做。认识活动主要是无意性的，喜欢色彩鲜艳、活动化的对象。小班的幼儿情绪很不稳定，容易受外界环境的影响，因此要保证幼儿在积极愉快的氛围中活动。我设计的___________活动有利于激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在游戏和动手操作中体验到学习的乐趣。

中班的幼儿活泼好动，处在具体形象思维阶段，在认识事物的时候必须借助物体的具体形象。这一阶段的幼儿好模仿，好奇心、求知欲强，喜欢与同伴交往。我设计的_______活动给幼儿提供了大量的感性材料，有利于积累和丰富幼儿的表象，激发幼儿的学习动机和学习兴趣，充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。

大班幼儿的思维以具体形象性为主，但是初步的抽象逻辑思维也开始萌芽。这一阶段的幼儿最显著的特征就是好学好问，好奇心和求知欲都很强。同时，也能够通过同伴间的合作完成更艰难和具有挑战性的任务，享受成功的满足。幼儿在中班（或之前）已经学过_______，为本节课的学习打下了基础。本节课采用了游戏化教学的形式，使幼儿通过真实而有意义的活动生动、活泼、主动地学习，获得完整的经验，促进身心全面和谐的发展。

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