充分考虑其系统性，防止在设计教学目标时，只重视知识目标，忽视其他目标。 【案例2】
八年级《地理》（上册?人教版）第四章《中国的经济发展》第二节“因地制宜发展农业”（第二课时）教学目标设计 （1）知识与技能
明确自然和社会经济条件是因地制宜发展农业的影响因素，理解因地制宜发展农业的必要性；了解我国农业取得的成就、面临的挑战、发展对策及方向。 （2）过程与方法
初步学会围绕一定的问题从生活或者媒体上收集因地制宜和不因地制宜发展农业生产的实例技能；在解决问题的过程中，学会将数据转化为统计图。
（3）情感、态度与价值观
学生能够正确认识人与自然环境的关系，获得正确的农业发展观。 “发展农业要因地制宜”是对本节前一课时“农业与我们”“农业的地区分布”的延伸和拓展。因此，教学目标的设计承接了上一课时的学习内容。
案例从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度对学生的学习结果进行了界定，这三个维度是一个相互关联的整体。 案例体现了：“知识与技能”目标为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并将二者充分体现在问题解决的过
程之中。 （2）层次性原则
教育是一种循序渐进的活动。学校教育是以学年、学期为单位组织实施的，不能期望学生一下就能达到教育的最终目标。因此教学目标的层次要与学生接受教育的层次相适应。地理教学目标是有层次的，这是在设计教学目标时必须注意的。比如，关于地图阅读和绘制的技能要求，不可能要求学生在学习“地球与地图”单元时就一下达到最高目标，而是要通过有关中国地理、世界地理甚至高中地理的学习，才能逐步达到地图阅读与绘制技能的目标。 （3）具体性原则
地理教学目标制定得越具体，教师对教学目标的把握就越准确，对目标实现状况的检验就越可靠。要根据地理课程标准、教材内容、以及学生特点等，把教学目标具体化。教学目标应该是可测量的、可区分的，应该能说明学生心理状态的变化。 （4）差异性原则
由于学生的学习基础和学习能力存在差异，因此地理教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师应该认真钻研地理课程标准，制定出灵活而富有弹性的教学目标。教学目标一般可以分为三个层次：①符合课程标准所提出的最低限度要求，达到合格水平的目标，它是学业不良学生应该完成的目标。②符合课程标准提出的各项基本要求，达到中等以上水平的目标，它是学业中等水平学生应该完成，并鼓励学业不良学生完成的目标。③符合或超出课程标准的要求，达到优秀水平
的目标。它是学业优良学生应完成，并鼓励学业中等学生完成的目标。比如，同样是“东南亚”的课堂教学目标设计，不同班级（甚至是一个班级）可以有不同层次：层次1，在地图上指出东南亚的位臵、范围、主要国家及首都，读图说出东南亚地理位臵的特点；层次2，在空白地图上指出东南亚的位臵、范围、主要国家及首都，读图说出东南亚地理位臵的重要性；层次3，在自己绘制的东南亚草图上标明位臵、范围、主要国家及首都；读图分析东南亚地理位臵的重要性。很明显，案例中设计的三个目标的层次是依次提高的。 2.地理教学目标设计的程序 （1）课程标准的理解
课程标准是以文字来表述的，其表达方式有许多种，但其核心的内容就是学生的“应知应会”的目标，因此它的句法结构一定是由行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）构成。内容标准除含行为动词和核心概念外，还包括许多形容词、副词等修饰词和规定性条件。这些修饰词和规定性条件，与行为动词和核心概念连接在一起，构成了内容标准丰富的内涵。例如，新课标中“运用地图和资料，联系某国家自然条件的特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”这一内容标准，“运用地图和资料，联系某国家自然条件的特点”就是行为动词“说出”和核心内容“因地制宜发展经济的实例”的规定性条件。 （2）内容标准分解的程序和方法
分解内容标准，先找出标准中的关键词，再将这些关键词的概念扩展或剖析，形成剖析图，最后进行重点组合，形成学习目标。下面以“举
例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响”为例进行分解。 ①寻找关键词。从一条内容标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。案例中的动词为“说明”，动词所指向的核心概念是“自然地理要素的相互作用和相互影响”，所以，“说明”和“自然地理要素的相互作用和相互影响”是这一标准的关键词。 ②扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。“说明”，可以采用经验展开的方式，将它扩展为通过“言语”、“图表”、“模型”、“实验演示”等方式来说明；“自然地理要素的相互作用和相互影响”，可以采用概念展开的方式，大致可分为“气候与河流”、“气候与生物”、“气候与岩石”、“河流与生物”、“河流与岩石”、“生物与岩石”等组合。
③形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生（差异化目标设计）。针对内容标准的关键词予以扩展之后，必然会出现很多概念，如何抓住重点，引导学生认知，这有赖于教师对课程标准的把握以及教师自身的教学经验与专业判断。教师应依据教学经验与专业素养，将所展开的概念聚焦到最适合学生学习、最能满足学生需求、并能适合自己的教学的重要概念上；然后，再将这些概念按某种逻辑（如三维目标、水平、程度、类别、数量等）进行重点组合，重点组合可作为拟定学习