市级小学数学论文
小学数学教学中的点滴思考
徐同民
临泉县牛庄乡黄楼小学 2015年4月6日
小学数学教学中的点滴思考
摘要：以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，让学生明白人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。只要教师在教学中努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的学习状况，就能让不同的人学习不同的数学。
关键词：小学数学 课堂教学 师生互动 共同发展
近些年来，小学数学教学面临着巨大的挑战，不管是教学理念，还是教学方式，都需要我们大胆地去改革，不断地去创新。在我们乡村小学该如何实施课程改革，就我的一些尝试谈谈点滴体会。
一、充满创新的活力
有位美籍华人指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本的原因在教育本身。数学教学更是让人担忧：负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机构重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心；题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。实施新课标后，我牢固地确立以学生为中心的教育体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观，让学生明白
人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。
二、把课堂还给学生
“学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一理念的提出，大大改变了以往存在的“我讲你听，我问你答，我出题你做题”的被动学习局面，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。在“学生的发展为本”的现代教育观的指导下，把学习的主动权交给学生，学生真正成为学习主人。因此，在教学中我时刻注意自己角色的转换，尽量做到从传授者转化为促进者，从管理者转化为引导者，从“居高临下”转向“平等中的首席”。我觉得小学数学教学，学生对老师的要求：教师不应是讲授者，而应是组织者、引导者、合作者。所以，在课堂上，我与学生彼此形成一个真正的“学习共同体”。我不仅是教学过程中的引导者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，我也是“催化剂”，努力帮助学生学会思考、学会学习。我班的孩子都是新课改的接触者，接触新教材、新课堂不是很难适应。但经过我们最近几年的课改教学尝试，我发现，孩子们对于学习数学的兴趣越来越高，一个个都喜欢上了数学，也特别喜欢上数学学课。这是由于教师角色转变的结果。
三、共同学习，共同进步。
在指导学生学习的过程中，我自己本身也得到了长进，这就是“教学相长”。新课改中倡导“师生互动”，指的是课堂教学中教师与学
生的交流与合作关系，由原来师生单边的交往，变为多边的、多角度的、多层次的交往。我与我班的学生形成师生共同学习的特色。师生共同学习，首先是一种姿态，一种教师将自身与学生置于平等地位的姿态。在许多方面，师生之间不可能完全平等，平等是条件的，如果教师和学生都作为学习者的身份出现，师生同时面对知识，才可能平等起来。师生共同学习，是一种氛围。教师和学生成为自己学习的主人，就会激发起很大的创造性和积极性。教师在学生主动学习的状态下，教学才会更有效。师生共同学习，更是一种教学方法。这种方法对教师的课堂组织的技术和能力提出更高的要求，尤其是师生的共同学习对教师课堂控制方式是个挑战。例如：教学“倒数的认识”的时候，我先让学生自学“什么是倒数”，让他们能自觉主动去思考，提出问题后我就和学生一起去探究，先让学生相互说说自己的理解。有的同学说：“老师，为啥说乘积是1的两个数互为倒数呢？”话音刚落，这时，我听到有一位学生发言了：“互为就是相互称为的意思”，我立即鼓励他说：“是的，老师也是这样认为的，老师期待你有更多的发现。”话刚说完，班里的一位女同学也发言了：“老师，那就是说倒数不能独立存在吧？”，我马上说：“哦，我们班的同学太厉害了，那你举例说说”。刚开始的时候总是担心，没有讲解，学生能够独立自主地完成老师制定的任务吗？可见这种思维从某种意义上来说就是一种不平等的体现。其实，师生双方都会不同程度地从另一方汲取知识。这样的教学才是一种真正意义上的全方位的沟通与交流。因为教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。它强调的是双
方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现精神互通，共同去实现真正的师生沟通，从而使师生得到共同的发展。出乎意料，这节课上的非常成功，学生的积极性非常高，比往年效果好得多。
我执教几十年了，经历着风风雨雨，从旧课程到新课改，自己的教学手段不断在改变，积极启发学生创新，做学生的引导者、组织者、合作者，从而达到共同发展。在施教新课标的这些年头里，我也取得一点点成绩。当然，这都离不开学生的配合，并且，同学们对数学的学习兴趣也大大地增强，每一个学生都能学会并达到正常的学习水平。在此，我深有体会：只要教师在教学中努力创造条件，弥补缺陷，转变学生的学习状况，就能让不同的人学习不同的数学。