局长专栏·田保华
先学，是一条教学规律
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学。这种教学关系甚至被视为天经地义、不可改变的教学规律。我并不是否认“先教后学”这种教学关系的规律性，而是否认它的“天经地义”和“不可改变”，因为它留下了一系列自身无法根治的痼疾：“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。
“道德课堂”认为，“先学后教”这种教学关系更是教学规律。“道德课堂”重视先学，主张先学后教，以学论教，少教多学。“先学”不仅仅是为了“教师顺利地上课”，不仅仅是为了学习新内容，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，与传统的预习有本质的区别。
“先学”是一条教学规律。当学生已经能够自己阅读学材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为一条规则，而不是一种可以采用也可以不用的方式，具有独立性。“先学后教”，已被实践证明是一条既能减轻学生过重课业负担，又能提高教学质量的教改之路。
第一，“先学后教”符合新课程转变学生学习方式的要求。新课程倡导转变学习方式，提倡自主、合作、探究式学习，让课堂真正成为学生自己的课堂。把“教”转化为“学”，是先学后教的关键，其实质是把学习的主动权还给学生，让学习成为学生自己的事情，此谓学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。其核心是学习观和学习方式的变革。正是这种变革，引发了课堂教学的革命性变化和实质性进步，教师也找到了自己最准确的定位：促进学，即提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学，最终实现“教是为了不教”。这才是真正意义上的“启发式教学”。“先学后教”是教学领域的一场具有实质性的变革，是我国具有草根性质的教育创新，是我国土生土长的教育学。
第二，“先学后教”符合新课程的实施规律。新课程的实施，首要的是国家课程的有效实施，也就是国家课程的校本化、生本化实施。“道德课堂”认为，细化解读课程标准，整合教材（学材），从基于学生学习的认知规律出发，科学设置符合“学情”的学习目标，是教师的基本功，是教师进行教学设计的前提条件。教师解读课程标准的成果即生成导学案（学习卷）。导学案（学习卷），是课堂教学的抓手，一开始是学生学习的“学步车”，然后慢慢过渡到成为学习的路线图和“导航
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仪”。编制导学案（学习卷）的实质，就是国家课程的校本化、生本化实施；核心是“教材”变“学材”，有效地指导学生的“先学”。
第三，“先学后教”符合人的“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“先学”时，学生运用已有知识研读文本，获得新知识，是创新性学习；研读文本后完成检测练习，是开始运用新知识，也是创新性学习；自己纠错、小组讨论纠错，再当堂训练，灵活运用知识，解决问题都是创新性学习；最后，每一位学生通过整理学案，完成自我修复，更是创新性学习。自主、合作、探究式学习过程，就是培养学生的创新意识和创新能力的过程。
第四，“先学后教”符合循序渐进、因材施教、分类教学的原则。先学时，学优生、学困生都在根据导学案（学习卷）研读文本、做练习；后教时，通过学优生帮助学困生纠错更正，达到兵教兵、兵练兵的目的；再经过老师的点拨指导，学困生的问题在同学、老师的指导帮助下，当堂基本得到解决，补了差。同时，学优生在帮助学困生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优的目的。
郭振有先生曾这样评价：“先学后教”，辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。
因此，教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，教师要致力于教学生学会学习，把教转化为学，把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力，以完成从“先教后学”到“先学后教”的转变。
（中国教师报 5月4日） 学习感悟： “班班通\在高中新课改暨构建“道德课堂\中的应用 5 郑州市第四十七中学
班班通\在高中新课改暨构建“道德课堂\中的应用
我国普通高中实施新课程改革进入了关键的时期，全面推进素质教育，从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映科学发展、适应社会生产生活需要的高中课程，这是新课程改革的主要理念。如何在课堂教学中贯彻这些教育理念，是摆在我们面前的一个重要课题。而郑州市近年来提出的构建“道德课堂”这一课堂教学新理念，要求教育者用“合道德”的方式，在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在保证学生身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学习者获得学业进步和身心全面发展。如何把构建“道德课堂”与新课程改革结合起来呢?郑州市各学校于2010年11月正式开通启用“班班通”工程，恰好为我们实施新课程改革提供了很好的媒介，它给我们带来教学设备条件改善的同时，更带来教师教育教学方式的改变和教育思想观念的更新，为学校全面推进素质教育和课程改革注入了新的活力，为学生的学和教师的教找到一个新的途径，同时也为新课改提供了新的发展空间。下面谈谈“班班通”在高中新课改暨构建道德课堂中的应用。
一．利用“班班通\改变了教师传统的备课方式和教学设计流程
新课程改革要求教师改变传统的授课方式，改变原来那种“填鸭式”的教学方式，因而备课方式也亟待需要转变，而“道德课堂”要求课堂必须是能够促进思维发展的课堂，必须是能够促进学生精神成长的课堂。因此对教师如何备课和设计教学过程的流程也提出了新的要求，而“班班通”工程的实施，从实质上改变了教师传统的备课方式和教学设计流程，给新课程改革和构建“道德课堂”提供了新的契机。 “班班通”首先实现了教师备课方式的改变，从原来的手写走向键盘输入，从纯本文方式实现超文本方式，教师可以登陆网站的“网上备课系统”进行电子备课，备课系统充分考虑教师的个性差异和不同的教学风格，可以集教案、教学素材(课件)、课堂练习、作业等多种资源于一体，更重要的是实现了教师备课资源的共享。教师可以在办公室或学校的电子备课室进行备课，进行课件的设计和制作，并把自己设计制作的教案、教学素材(课件)上传到网上备课系统，也可以下载自己需要的教案和教学素材(课件)，电子备课的好处是教案修改起来容易，可以随时增减保持了教案的鲜活性。还可以通过搜索引擎直接从互联网上检索、下载教育教学上所需要的教案、素材、课件或论文等各种有用资源，并进一步加工整理，为我所用。同时“班班通”还支持了教师运用现代化手段进行教学设计。同时，多媒体辅助教学应用于课堂教学，使教学内容集文字、图像、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。视频展示台的配备也较好地提高了教学效果。教师的操作演示，通过电视屏幕让每一个同学都看得清；练习和作业用它投映出来进行讲评，简单方便；美术作品利用它来欣赏，一目了然；写字教学用它来指导书写，直观形象。比如高中地理必修I《地球的运动》一节课时，新课程标准中就活动建议中就要求学生学会运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。如果在教学中仅仅文字描述教学是非常单调和枯燥的，通过先让学生们想象整个过程，然后再播放多媒体课件，让学生有更形象的了解，这样有助于更顺利地完成学习目标，同时头脑中对地球运动有更直观、更清楚的认识。
二．利用“班班通’’营造和谐、高效的教学环境
“道德课堂”强调创造和谐的师生关系，即教学是师生平等交流和沟通的过程；而《新课程标准》也强调课程教学的基本原则是：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体。在和谐的师生关系下，课堂气氛融洽、紧张而又适度，师生民主、平等。课堂上教师善教，学生乐学，不同的学生在课堂上都能得到良好的发展。在课堂教学的过程中，教师以合作者、指导者的身份与学生平等地交流，在教学活动中碰到疑难问题时，师生共同利用“班班通”中各种工具，寻求解决问题的办法，甚至让一些表达能力较强的学生站到讲台上给大家讲，而教师充当“学生”坐到下面
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听，遇到一些重点的问题，为了引起学生注意，教师还可以站起来并与学生一起交流自己的想法。比如在开展研究性学习《现在的自行车是多了还是少了》这一问题进行研究时，由于这一问题并不复杂，与日常生活结合比较紧密，因此就让学生利用课外时间提前用“班班通” 设备进行准备资料，然后让学生课堂上进行讲解，教师就以平等的身份与他们进行交流，我们发现这样的方式效果非常好，学生在课堂上注意力非常集中，几乎没有学生打瞌睡或者做小动作，同时有些平时不爱发言或者性格内向的学生也开始活跃起来了，他们觉得老师不介意自己回答的是否正确，觉得回答老师问题就像是与朋友交流问题一样。这样的教学环境是和谐课堂环境，也是高效的课堂环境，学生在课堂上身心愉悦，精神状态非常好，符合学生身心发展规律，教师也通过这样的方式，针对本节课的教学的重点、难点，更好地把握课堂的节奏，营造和谐、高效的教学环境，以达到教学相长和共同提高之目的。
三．利用“班班通\建立以学生为中心的课堂教学模式
根据新课程的要求，按照我校的实际情况，我们切实抓好课堂教学，努力探索适合不同学科特点的课堂教学新模式，向课堂要质量和效益，提高课堂效率。我校课堂教学的基本模式是： (1)新授课：情景引入一问题设疑一尝试探索一点拨化疑一归纳总结一巩固提高； (2)复习课：两纲开路一问题推进一变式拓展一延伸训练一归纳点评
(3)评析课：数据统计一分类汇总一得失评析一问题点评一变式巩固一查漏补疑
课堂教学的时间安排：采取212时间分配方案。即：教师讲解约16分钟，学生训练探索约8分钟，师生互动约16分钟。根据不同学科和不同的课型、内容等的不同，可适当对讲、练、互动进行调整或穿插进行。近年来我校针对新授课、复习课、讲评课、实验课，开始进行“构建郑州47中课堂教学模式”的探讨，经过近几年的实践和探索，已经初步探索出“问题式”教学模式。其课堂教学过程如下：
(1)提出问题，自主学习。(2)交流互动、合作探究。(3)归纳总结，重点解疑。(4)练习反馈、巩固提高。(5)教师点评、查漏补疑。 教无定法，学无定则，“问题式”教学模式只是我们总结的新授课的一种教学模式，而不是固定的教学方法。课堂教学模式的探索，不管什么样的教学模式，都应该本着以学生发展为本的原则，我们在考虑模式的时候，需要更多的站到学生的角度思考问题，不仅使学生学到知识，同时还学会学习的模式才是最佳模式。 “班班通”的启用使“问题式”教学模式得到了更好的体现。
《新课程标准》指出：要以学生为主体，以学生为中心，教师只是引导者；而“道德课堂”也强调：要以学生的全面发展为本。学校每个班级建成“班班通”以后，改变了原来那种以教师为中心的传统教学方式，教师利用“班班通”设备的多媒体播放软件，从多方面向学生展示教学内容，引导学生进行独立思考，拓展学生思维空间。利用“班班通”的网络设备从网上搜集各种有关的信息和知识，甚至有时引入网络课堂，让学生自己去探索并得出结论，这样一方面激发了学生参与的积极性，教师通过引导学生进行思考，另一方面也通过学生的参与，学生获取的知识是主动的获取，通过这种方式获得的知识，掌握也非常牢固，这也符合构建“道德课堂”的以学生全面发展的要求。通过“班班通”，改变了原来以往的单纯说教，学生在课堂上的自主性、创新性得到很好的发展，学生的学习能力、实践能力和创新能力的得到有效的培养，他们探索的欲望也得到了充分的激发。例如高中化学《有机化学基础》中第二章第2节醇和酚的“乙醇”部分： (问题探究)：即本节课的学习目标(用班班通的电子白板展示给学生)。
1．乙醇的分子式和结构式有什么区别? 2．乙醇分子中的官能团是什么?写出其名称和符号；试分析在化学反 应中乙醇分子内的哪些化学键会断裂?
3．试比较乙醇与水的熔沸点高低，并进行合理的解释。 4．预测乙醇和金属钠反应时的现象有哪些7 ．
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