A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.马斯洛
50. 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（ ）的理论。 A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.阿特金森
二．多选题
1. 动机一般具有（ ）三种功能。 A.强化 B.激活 C.指向 D.期待 2. 正强化的方法包括（ ）
A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会 3. 小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）的学习动机。 A.低级 B.高级 C.外部 D.内部 E.远景的间接性 4. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。
A.内在动机 B.外在动机 B.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机 5. 维纳把行为结果归因分为三个维度，即（ ）。 A.内部归因与外部归因 B.内部归因与稳定归因 C.稳定归因与不稳定归因 D.可控归因与稳定归因 E.可控归因与不可控归因
6. 消除自卑感常用的方法包括（ ）。
A.引导学生对自己进行客观全面的认知 B.对成败进行正确的归因
C.消除非理性观念 D.帮助学生不时有成功的体验 E.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力 7. 以下关于学习中成就动机的说法正确的是（ ） A.由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成 B.自我提高内驱力属于内部动力
C.在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占比重最为突出
D.认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的比重是比较稳定的 8. 青年期（ ）是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.社会发展的内驱力 E.学习的内驱力
9. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（ ）。 A.直接转变 B.间接转化 C.直接发生 D.间接改变 E.自然形成
10. 学习需要的主观体验形式是学习者愿望或学习意向，它包括（ ）。 A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习的信念 D.学习的爱好 11. 奥苏贝尔认为，学校中的成就动机由（ ）方面组成。
A.学习驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 12. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要主要有（ ）。
A.生理需要 B.安全需要 C.归属和爱的需要 D.尊重需要 E.自我实现需要
13．在（ ）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
A.儿童早期 B.儿童后期 C. 少年期 D.青年期 14．根据学习动机的内容的社会意义，动机可分为（ ）。
A.内部动机 B. 外部动机 C. 高尚的动机 D.低级的动机 15．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为（ ）。
A.近景的直接性动机 B. 远景的间接性动机
C.高尚的动机 D.低级的动机 16．根据学习动机的来源，动机可分为（ ）。 A.内部动机 B.外部动机
C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机 17．以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（ ）。 A.行为主义者以强化来解释动机的产生
B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活 C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观方面均是有利的 D.归因方式也直接影响自我效能感的形成 18．奥苏伯尔认为，（ ）是间接的学习需要，属于外部动机。
A.学习驱力 B. 认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 19．马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（ ）。
A.尊重的需要 B. 认知需要 C.审美需要 D.创造的需要 20．成就动机理论认为，个体的成就动机可分成（ ）。
A.力求成功的动机B. 自我效能感 C.习的无助感 D.避免失败的动机 21．以下（ ）属于远景的间接性学习动机。
A.意识到自身的历史使命 B.不辜负父母的期望 C.争取自己在班集体中的地位 D.学习成功的愿望 22．班杜拉认为强化可分为（ ）。
A.积极强化 B.消极强化 C.直接强化 D.替代强化 E.自我强化 23．根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。
A.内在动机 B.外在动机 C. 生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机 24．一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征（ ）。 A.具有挑战性与创造性 B.具有坚定的信念 C.能够正确归因 D.计较个人得失 E.不打无把握之仗
25．要使学生学习上的恶性循环转变成良性循环，关键在于（ ）。
A.改变学生的成败体验 B.使他获得学习上的成就感 C.改变学生的知识技能掌握情况 D.弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺 26．根据需要层次理论，下列哪些说法是错误的（ ）。 A.需要层次理论的提出者是马斯洛 B.生理需要是缺失需要，必须得到满足 C..基本需要的层次划分的顺序是固定的
D.低级需要必须得到充分满足，较高级的需要才可能出现 27.教师通过评分来保持学生学习上的成功感，应注意（ ） A.课题难度适当 B.内容应由易到难
C.注意学生成败感的个别差异 D.在原来失败的课题上获得成功感
28.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，会随着( )等因素的变化而变化。
A.年龄 B.文化背景 C.性别 D. 社会地位 E.个性特征 29.认知内驱力属于（ ）
A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D. 间接动机 30.对于力求成功者，教师应通过( )来激起其学习动机。 A.新颖且有一定难度的任务 B. 竞争的情境
C.适当宽松的评分 D. 及时强化
31.对避免失败者，教师应通过( )更有利于激起其学习动机。 A.新颖且有一定难度的任务 B.避免公开指责其错误 C.适当宽松的评分 D. 及时强化
32.美国心理学家维纳把活动成败的原因归结为以下几个因素，即能力高低、努力程度、任务难易和( )
A.机遇好坏 B.动机水平 C.外界环境 D.身心状态 33.以下关于归因理论的理论价值与实际作用的论述正确的是（ ）。 A.有助于预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 B.有助于根据学习行为及其结果推断个体的心理特征 C.有助于了解心理活动发生的因果关系 D.有助于增强个体自我效能感
34.班杜拉认为，人的行为受( )影响
A. 行为的结果因素 B.行为的可控因素 C. 行为的归因 D.行为的先行因素
35 .( )是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的先决条件。
A.找出学习上的关键问题 B.填补知识技能方面的空缺 C.树立学业自信 D.建立良好的师生关系
36.满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要，所以教师应( )。 A.耐心解决学生提出的问题 B.促进知识的实际应用 C. 促进兴趣的迁移 D.精心组织教学 37.学习动机的培养可以（ ）。
A.创设问题情境，实施启发式教学 B.利用学习动机与学习效果的互动关系 C.利用动机直接发生途径与间接转化途径 D.正确指导结果归因，促使学生努力 38.为激发学生的学习动机，教师在教学中应该做到（ ）。
A.利用动机的直接发生途径与间接转化途径 B.创设问题情境，实施启发式教学 C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 D.正确指导结果归因，促使学生继续努力
39.来自学习结果的反馈信息对学习效果能产生明显影响的原因是基于学习者可根据反馈信息（ ）。
A．调整学习活动 B.改进学习策略
C．为避免再犯错误而增强了学习动机 D.保持了学习的积极性和主动性 40．学习动机的两个基本成分是（ ）。
Ａ．学习需要 Ｂ．学习迁移 Ｃ．学习心理 Ｄ．学习期待 Ｅ．学习技能 41.以下关于学习动机的说法中，（ ）是错误的。
Ａ．学习动机具有激活、指向、强化功能 Ｂ．学习动机就是学习需要 C.学习动机由学习期待和诱因构成D.学习动机与学习效果始终保持着一致关系 42.以下关于动机种类的说法正确的是（ ）。
Ａ．内部、外部动机的划分是唯一得到心理学界公认的
Ｂ．远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相联的 Ｃ．根据动力来源，动机可分为高尚的、低级的动机
Ｄ．外部动机可表现为学习兴趣、老师的表扬、家长的奖励
43.班杜拉认为，人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待，期待包括（ ）。
Ａ．过程期待 Ｂ．结果期待 Ｃ．效能期待 Ｄ．目标期待
44.以下（ ）属于近景的直接性学习动机。
A.求知欲 B.成功的愿望 C.学习兴趣 D.喜欢教师的生动讲解 45．根据班杜拉的研究，自我效能感能对个体行为产生以下（ ）作用。 A．决定人对活动的选择 B影响对活动的坚持性 C．影响人对困难的态度 D影响活动的情绪 46.以下关于自我效能感理论的说法中，（ ）是正确的。 A．自我效能感最早由奥苏伯尔提出 B．期待包括结果期待和效能期待
C.归因方式也会直接影响自我效能感的形成
D.影响自我效能感最主要的因素是别人对自己的评价
47.维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ） A.能力高低 B.努力程度 C.任务难易 D.身心状态 E.运气 48.学生学习动机产生的条件有（ ）。
A.取得的学习成绩 B.行为目标
C.智力水平 D.个体的学习需要 49.影响学生成就动机的主观因素（ ）
A.学生的年龄特征 B.学生的抱负水平 C.学生的个性特点 D.学生的遗传因素 50.成就动机培养与激发的一般原则是（ ）。
A.帮助学生获得成就感 B.保持学生合理的期待 C.以内部动机为主，外部动机为辅 D.合理应用外部强化 E.教学与教育相结合
三、判断题
1、学习动机强度与学习效果成正比。（ ） 2、学习期待就其作用来说就是学习的诱惑。（ ）
3、学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生太大影响。（ ）
4、学习动机与学习之间的关系是互为因果的关系。（ ）
5、学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。（ ） 6、表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。（ ） 7、内驱力也是一种需要，但它是动态的。（ ）
8、按照加涅的学习层次分类，数学中的勾股定律的学习，属于概念学习。（ ） 9、为当三好学生而学习是一种内部动机。（ ） 10、记忆中的倒摄抑制是一种学习迁移现象。（ ）
11、如果学习者成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。（ ） 12、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。（ ） 13、从需要的内容上看，学习需要即为学习的内驱力。（ ） 14、学习目的是学习期待在个体头脑中的反映。（ ） 15、学习期待就其作用而言就是学习的诱因。（ ）
16、积极诱因促使个体趋近某一目标，消极诱因则促使个体产生负性行为，回避某一目标。（ ）
17.学习期待是动态的，学习诱因是静态的，它将期待转化成目标。（ ） 18.从某种意义上讲，外在的学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。（ ）