（三）领导情境理论（situational theories of leadership）
要点：领导的有效性既不完全取决于领导者个人素质，也不完全取决于某种固定不变的领导行为，而在一定程度上取决于领导者所处的具体情境，随着情境的改变而改变领导行为，也许是最有效的领导。
代表：1、菲德勒(F.Fiedler)权变模型（contingency model）
基本思想：任何个人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。增强领导有效性的方法是帮助领导者认识自己的领导风格（任务导向型或关系导向型），并使之与情境（由任务的结构性、领导者的职权大小、领导者和被领导者的关系三者构成）相适应。结论：在组织情况极有利或极不利时，任务导向型是有效的领导形态；在组织情况一般时，人际关系型是有效的领导形态。（教材178-179）
2、领导生命周期理论（卡曼karman)
主要思想：考虑领导行为有效性时，应把“工作行为”、“关系行为”与被领导者的成熟度结合起来。每个人都有一个从不成熟到成熟的发展过程，即不成熟——初步成熟——比较成熟——成熟四个阶段，分别对应的领导方式为：高任务低关系（命令式）——高任务高关系（说服式）——低任务高关系（参与式）——低任务低关系（授权式）
其他理论（即道路—目标理论、情境领导理论、参与决策领导理论、领导连续体理论、领导风格决策理论、当代领导理论等请大家自学教材179-184）
综合菲德勒（F.Fiedler)的权变模型和卡曼（Karman)的领导生命周期理论有关内容，影响领导者的情境因素（变量）主要有四：任务性质；职权地位；干群关系；被领导者的成熟度。
对上述领导有效性理论的简评。
有效的领导者应该对三个理论统筹兼顾。做到个人素质高、领导作风好、从实际出发善于应变。 三、学校领导的有效性 （一）学校领导影响力理论
1、领导影响力概念：领导者在与被领导者交往过程中，影响和改变被领导者心理和行为的能力。 2、学校领导影响力构成
1）权力性影响力：在职权基础上形成的，可强行控制学校成员行为的力量。例。 基础：法定，奖惩。 特点：强制性。
构成要素和发挥作用的心理条件： 传统因素——服从感。 职位因素——敬畏感。 资历因素——敬重感。
2）非权力性影响力（自然性影响力）：在自身素质的基础上，对他人自然而然地产生影响的力量。 基础：自身素质。 特点：自然性。
构成要素和发挥作用的心理条件： 品格因素——敬爱感
才能知识因素——敬佩感
感情因素——亲切感。感人心者，莫先乎情 上述品格、才能知识可以统称为“水平”。由于上下级水平距不同，感情距不同，由此导出——？ 二元四重组合效应规律——由于上下级水平距、感情距的不同组合所产生的下级对上级心理效应的规律：
如果上下级水平距大、感情距小，则下级对上级—— 既敬又亲；
如果上下级水平距大、感情距大，则下级对上级—— 敬而不亲；
如果上下级水平距小、感情距小，则下级对上级—— 亲而不敬；
如果上下级水平距小、感情距大，则下级对上级—— 不敬不亲。
29
3）权力性影响力和非权力性影响力的关系 （1）二者相对独立； （2）二者相互依赖； （3）二者有主有次。
3、学校领导者非权力性影响力的发挥的基础 1）学校领导者应有的品德 （1）良好的师德 （2）良好的官德
2）学校领导者应有的个性
（1）个性倾向性：强烈的成就需要。崇高的工作动机。高雅的兴趣爱好。坚定正确的教育信念。辩证唯物主义世界观。
（2）自我意识：不卑不亢，充满自信。以现实的我为基础；以理想的我为目标；以记忆中的我和反射的我为借鉴（我们要照镜子，但不能靠照镜子生活）。
（3）气质：俞文钊（1989年）研究：多血质或粘液质，尤其是二者的混合型更便于发挥影响力；典型的胆汁质和抑郁质不便于发挥影响力。
（4）性格： 独立型。
理智型、意志型。 外向型。
3）学校领导者应有的能力结构： 一般能力
特殊能力（计划决策能力、宣传鼓动能力、组织协调能力、开拓创新能力、教育和教学指导能力等） 4） 学校领导者应有的知识结构：
马克思主义基本理论知识（尤其是马克思主义哲学，毛泽东、李瑞环例）。 教育科学知识 心理科学知识 管理科学知识
所教学科的精深知识 其它知识面。┬型结构
5）学校领导者应有 的感情： 工作上严格要求 生活上热情关怀。
4、学校领导者如何发挥权力性影响力 1）三个原则： （1）控制适当范围 （2）运用合适方式 （3）注意有效用权 2）运用权力的艺术：
（1）利用权力威慑力多做权力行使之前的工作。如建章立制。 （2）权力不可滥用，又不可不用。
（3）使用权力要重视合理合情，做到以理服人，以情动人。处于激情状态时，慎用权 （4）在奖励和惩罚时要注意做到奖惩结合，以奖为主，以罚为补，奖罚及时，形式多样。 （二）学校领导者的领导方式
1、美国学者 G.Hall的学校领导方式理论：反应式领导；管理式领导；倡导式领导（教材187-188） 2、利斯伍德的学校领导方式理论：行政式领导方式；人文主义领导方式；计划程序式的领导方式；系统解决问题的领导方式。
3、我国：集权式领导、参与式领导、放权式领导、支持型领导。（教材P188-190）（重点了解各自的主要特征以及各自在决策、指挥、监控上的特点）
评价。
30
（三）学校领导集体团结一致的心理基础 1、认识基础。端正对人、权、利的认识。（教材P190-191）
2、感情基础。真诚相待，以情感人；忍让克制，以身作则；勇担责任，不揽功推过。（教材275） 3、个性基础。加强个性修养，做到个性相容（教材276）。 对学校领导培训心理的处理意见（略）
第九讲小结和复习思考题
小结。
复习思考题：
1、什么是领导？如何理解领导的概念？ 2、学校领导职能及其影响因素是什么？ 3、试对领导有效性诸理论进行述评。
4、试比较学校领导影响力的构成成分及其相互关系。 5、学校领导者如何发挥影响力？
6、试分析学校领导班子团结的心理学基础。
第十讲 学校组织心理
教学目的：
掌握组织的概念和组织理论的基本内涵
掌握学校组织文化和学校组织氛围的概念及相关理论，并运用之解释学校组织氛围 掌握校风的内涵和特征，并懂得如何建立良好校风 学会辩证地看待组织冲突并善于解决组织冲突 了解组织变革的条件、模式和基本内容
掌握学校组织变革的心理障碍及其矫正措施 一、组织（organization）
（一）组织的一般定义（教材P241）
作为名词：指以权、责、利维系的社会成员实体；作为动词：指协调组织成员之间，组织成员与财、物、时空等之间关系的过程。二者有内在联系。
（二）心理学组织定义：组织是以一定形式、由各成员或群体组成的社会心理体系。是成员之间、群体之间交互作用、协同活动、处理人财、物、事、时空等之间关系，以实现共同目标的集合系统。
（三）组织的共同特征（教材242） 1 确定的目标 2 明确的分工
3 一定的权力和权威
4 必要的法规调节成员行为
（四）组织和群体的区别（教材244） 1 性质不同（有无法人代表） 2 结构不同
3 地位不同，组织可以左右群体，反之则不能
4 调节机制不同：组织主要靠规章制度，群体主要靠规范、舆论。 二、几种主要的组织观
（一）传统的组织观（代表人物马科斯. 韦伯，1910）），认为组织是一个层峰结构，主要观点： 1 有明确规定的职权等级制度； 2 分工明确，专业化强； 3 规章制度严明；
4 不受个人情感因素影响； 5 据才用人； 6 强调书面案卷；（组织各项活动事项，均以书面案卷存档，以供日后拟定有关政策及查明责任的依据。）
31
7 强调资源控制，行政人员控制并分配资源。 （二）现代组织观（教材P242 ）
1、行为组织理论（主要代表人物斯科特）。特点：重视组织中的个人、团体及其心理因素对组织的影响，重视人际关系、人际沟通。
2、系统权变组织理论。（主要代表人物卡斯特。教材P242）特点：强调组织是社会系统的一部分；组织本身也是一个系统；组织不仅要与环境保持一致，且要协调各子系统，保持动态平衡。
（三）学习型组织理论
美国学者彼得.圣吉（Peter M Senge)在《第五项修炼》中提出，认为组织应该努力建成学习型组织，学习型组织包括5项要素（教材243-244）：
1 自我超越 2 改善心智模式 3 建立共同愿景 4 团队学习 5 系统思考
总之，学习型组织是一个通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能够持续发展的组织。
三、学校组织的结构、特点和心理功能 （一）学校组织结构（教材P244-245） 1 管理结构：管理层；协调层（职能层）；操作层（执行层）
2 职权结构：直线职权；参谋职权；职能职权。学校职权特点：职权层次少；等级距离短；地位相差不悬殊。
3 角色结构：角色是一种身份。社会角色是一种社会身份。学校角色表示在学校中的身份。（1）角色组（roleset）即 以一个中心人物为凝聚点的角色群体。具有成员身份的复杂性和交叉性的特点（P246）。（2）角色结构的变化。来源于角色组的矛盾和冲突（P247）。
（二）学校组织特点
具有古典组织观和现代组织观所描述的共性，又有自己的特点：
1 教育性：教师（教育者）和学生（受教育者）是学校中的两大特殊主体；学校是教师和学生发展的场所。
2 多权威性：两大来源：学校的制度权力；教师的学术水平。
3 教师工作的松散化和弹性化。松散化：工作事件虽有一定联系，但每个事件具有相对独立性，相互之间依赖性较小。弹性化：指教师的管理上不要过于硬性和刚性，应该给予相对自由的时空自由。国外：“有组织的无政府状态
4 管理结构的紧密化。麦耶尔和罗维（J.W.Mayer &B.Rowan)认为:学校应该并存两种状态：教学部门的松散化和非教学部门的紧密化。即教师实行弹性化管理，但教务、后勤等方面的应该层峰式管理，强化分工、责任和协调。
5 整体组织的人性化，学校是一个人——人系统，更应该强调人性化管理
6 信息的开放化和组织的学习化。例国外名校麻省理工院、哈佛、耶鲁、剑桥、牛津等）网络公开课走红（《报刊文摘》2010.12.17）
（三）学校组织的心理功能（教材P340)
1 凝聚作用：统一认识；协调步调；密切关 系。 2 激励作用：诱发需要，激发动机，鼓励成就。 3 启迪作用：启发心智，增长知识，弘扬美德。 4 除弊作用：合理分配角色，消除隔阂，降低内耗。
5 供需作用：满足学生求知需要；满足教职员工合理的物质和精神需要； 四、学校组织氛围、组织文化
（一）学校组织氛围（the organizational climater of schools） 1 定义：一所学校区别于另一所学校的一系列心理和行为特征。是学校成员在个性风貌、群体意识、人际关系处理准则及对组织特点等方面的共性或看法的总和。
2 影响因素：领导风格；体制；管理程序；决策方式
32