（三）领导情境理论（situational theories of leadership）
要点：领导的有效性既不完全取决于领导者个人素质，也不完全取决于某种固定不变的领导行为，而在一定程度上取决于领导者所处的具体情境，随着情境的改变而改变领导行为，也许是最有效的领导。
代表：1、菲德勒(F.Fiedler)权变模型（contingency model）
基本思想：任何个人的领导风格都只在某种具体的情境中有效。增强领导有效性的方法是帮助领导者认识自己的领导风格（任务导向型或关系导向型），并使之与情境（由任务的结构性、领导者的职权大小、领导者和被领导者的关系三者构成）相适应。结论：在组织情况极有利或极不利时，任务导向型是有效的领导形态；在组织情况一般时，人际关系型是有效的领导形态。（教材178-179）
2、领导生命周期理论（卡曼karman)
主要思想：考虑领导行为有效性时，应把“工作行为”、“关系行为”与被领导者的成熟度结合起来。每个人都有一个从不成熟到成熟的发展过程，即不成熟——初步成熟——比较成熟——成熟四个阶段，分别对应的领导方式为：高任务低关系（命令式）——高任务高关系（说服式）——低任务高关系（参与式）——低任务低关系（授权式）
其他理论（即道路—目标理论、情境领导理论、参与决策领导理论、领导连续体理论、领导风格决策理论、当代领导理论等请大家自学教材179-184）
综合菲德勒（F.Fiedler)的权变模型和卡曼（Karman)的领导生命周期理论有关内容，影响领导者的情境因素（变量）主要有四：任务性质；职权地位；干群关系；被领导者的成熟度。
对上述领导有效性理论的简评。
有效的领导者应该对三个理论统筹兼顾。做到个人素质高、领导作风好、从实际出发善于应变。 三、学校领导的有效性 （一）学校领导影响力理论
1、领导影响力概念：领导者在与被领导者交往过程中，影响和改变被领导者心理和行为的能力。 2、学校领导影响力构成
1）权力性影响力：在职权基础上形成的，可强行控制学校成员行为的力量。例。 基础：法定，奖惩。 特点：强制性。
构成要素和发挥作用的心理条件： 传统因素——服从感。 职位因素——敬畏感。 资历因素——敬重感。
2）非权力性影响力（自然性影响力）：在自身素质的基础上，对他人自然而然地产生影响的力量。 基础：自身素质。 特点：自然性。
构成要素和发挥作用的心理条件： 品格因素——敬爱感
才能知识因素——敬佩感
感情因素——亲切感。感人心者，莫先乎情 上述品格、才能知识可以统称为“水平”。由于上下级水平距不同，感情距不同，由此导出——？ 二元四重组合效应规律——由于上下级水平距、感情距的不同组合所产生的下级对上级心理效应的规律：
如果上下级水平距大、感情距小，则下级对上级—— 既敬又亲；
如果上下级水平距大、感情距大，则下级对上级—— 敬而不亲；
如果上下级水平距小、感情距小，则下级对上级—— 亲而不敬；
如果上下级水平距小、感情距大，则下级对上级—— 不敬不亲。
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3）权力性影响力和非权力性影响力的关系 （1）二者相对独立； （2）二者相互依赖； （3）二者有主有次。
3、学校领导者非权力性影响力的发挥的基础 1）学校领导者应有的品德 （1）良好的师德 （2）良好的官德
2）学校领导者应有的个性
（1）个性倾向性：强烈的成就需要。崇高的工作动机。高雅的兴趣爱好。坚定正确的教育信念。辩证唯物主义世界观。
（2）自我意识：不卑不亢，充满自信。以现实的我为基础；以理想的我为目标；以记忆中的我和反射的我为借鉴（我们要照镜子，但不能靠照镜子生活）。
（3）气质：俞文钊（1989年）研究：多血质或粘液质，尤其是二者的混合型更便于发挥影响力；典型的胆汁质和抑郁质不便于发挥影响力。
（4）性格： 独立型。 <