青岛大学师范学院2011级中文系—《语文课程与教学论》复习材料（中文系最丑学长张玺窃取往届材料）
方面或次要的方面题量太大等，都会影响测试的效果。覆盖面宽，分配均衡，突出重点，是保证测试效果的主要方法。
(2) 题型多样。就所测试的知识和能力层次来说，有识记、理解、运用、综合、评价等。就答题方式来说，有填空、选择、简答、组合、写作等。题型设计的主要技巧是要把主观型试题和客观型试题配置适当，使试卷既有基础性，又有变通性和综合性；既有技能性，又有思考性；既能测试出学生的知识水平和能力水平，又能测试出学生的智力水平和思维品质。
(3) 难易适度。要符合教学要求和学生的实际水平。重点试题要反映教材的重点内容，解答要有一定的难度。难度是思维的磨刀石，能激发学习兴趣和学习动力。特别是在选拔性考试中，有难度才有区分度。
(4) 标准答案明确，评分方法具体。 （二）注重评析。
每次考试成绩，对学生的学习、思想等方面都要产生一定的影响。校内考试评分后要把试卷交给学生，让学生对照标准答案和评分方法进行检查。试卷评析的基本方法是“借题发挥”。即立足试题，根据《课程标准》的要求和命题意图，紧扣考点，分析鉴别，归类整理，系统讲解。要通过讲析一个题，使学生掌握一类题的规律，一以当十，事半功倍。具体方法有：
(1) 抓住一点，讲清一类。
(2) 对照比较，讲清知识、能力和智力的关系。
(3) 改变题型，触类旁通。如将主观题改为客观题，知识题改为能力题，选择题改为判断题等。
语文课程的综合性学习
1．语文综合性学习的内涵
语文综合性学习以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。
2．开展语文综合性学习的必要性
①当今世界以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，国际竞争激烈，对综合性人才发出了急切的呼唤。 ②各国在教育教学改革中，设计、开发和实施综合性课程和综合性教学成为一种时尚。 ③我国传统教育的课程过于注重知识的传授，过于强调学科本位，科目过多缺乏整合。
语文课程标准提出了综合性学习，适应了世界课程改革的发展趋势，体现了我国基础教育课程改革的现实需要。
3语文综合性学习的特点
①综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。（综合性/整体性）
②综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。
③综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别重视探索和研究的过程。（自主性）
④提倡跨领域学习，与其他课程相结合。（开放性）
4．综合性学习的基本方式有哪些？
①与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习。→坚持学生的自主选择和主动探究，帮助学生个性
充分体现。
②利用教材资源进行综合性学习。 →充分利用教材优势。
③充分利用和广泛开发教学资源。 →从当地文化中/实事材料中/现实生活中获取资源。 ④尊重学生的兴趣和爱好。
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⑤面向全体学生，承认个别差异。
5．语文综合性学习在（7—9）学段（第四学段）的目标
①能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
②能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
③关心学校、本地区和国内大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
④掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
6．综合性学习对语文教师有哪些要求？
① 具有扎实的专业知识和广博的相关学科的知识。 ② 掌握一定的教育学和心理学知识。 ③ 放手让学生自己解决问题，除了必要的指导外老师不要过多地干涉学生，要相信学生的能力，相信学
生依靠自己的能力可以解决所遇到的问题。 ④ 加强计划性。教师要对某一阶段的综合性学习有一个整体的考虑，做出整体规划，以避免仓促上马、
草草收兵。 ⑤ 现代教育技术的应用能力。掌握计算机和网络知识，具备计算机操作技术，能利用计算机收集教学资
源，制作和展示课件，不断丰富和改进教学方式。
写作教学
1.写作训练的任务有哪些？ 一、育人训练
育人训练是作文训练的重要内容之一。它包括提高思想道德素质，提高学生心理素质，培养高尚的审美情趣，培养良好的个性修养，培养美的文德文风和好的写作习惯等内容。
在作文教学中弘扬求诚，求真，求美的人文素质，是作文教学的根本目标。应把育人训练贯穿于作文教学的全过程，从命题、指导到批改、讲评。 二、积累训练
学生写作，首先要有所积累，才能作到厚积而薄发。积累材料主要有如下途径：
1．观察与感受生活。细心观察生活，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。 （1）热爱生活，投入生活，体验生活。
（2）掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确捕捉观察对象的与众不同之处。 （3）将对事物的观察深化为内心情感上的体验。善于捕捉内心细腻微妙的情绪和情感的波动。
（4）养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察体验、富有意义的材料记录下来。 2．广泛涉猎读物。听说读写的语言实践告诉我们，听得多就会说，读得多就会写。
教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，养成到图书馆查阅资料的习惯，善于利用网络搜集自己所需要的资料，坚持定向摘抄书报资料，坚持记读书笔记，养成多读多记等好习惯。 如能正确引导，是对青少年具有强烈吸引力的间接观察手段。如《新闻联播》、《环球》、《对话》、《人与自然》、爱国主义影片展播，时事网站和教育网站等，对学生有益智、激情、开拓视野、丰富生活体验等作用，均属积累写作材料的范畴。但同时还要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣性趣味性的收视倾向，从而获得健康、鲜活的写作材料。 三、思维训练
写作训练，说到底就是思维训练和语言训练。思维畅达，言语活动才能有序地进行。抓住了事物的本质，语言就简练。充满激情，语言就有色彩。写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物，理解生活。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻，写出来的文章就越生动，越丰富，越有价值。
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1．善于想象与联想。
2．深入地思考生活。 3．全面、辩证地看问题。 四、语言训练
朱自清先生认为：作文便是以文字作画。语言是文章的血肉，只有血肉鲜活、丰满，文章才能光彩照人！只有语言文质兼美，作出来的图画才能味笃情浓，栩栩如生。教师要引导学生历练语言，通过各种方法提高他们运用语言、驾御语言的能力。
1．准确生动。准确即用词恰当，语句通顺，语言前后连贯，句序合理，表意准确到位，没有语法、修辞、逻辑等方面的毛病。
2．简明得体。 五、技能训练
指导学生进行审题立意，选取素材、谋篇布局、遣词造句、运用表达方式、修改文章等的训练，这是写成一篇文章的基本能力训练。 1．审题能力的训练
（1）准确理解文题含义。 （2）弄清写作的要求。
2．立意能力的训练。
（1）正确。即能准确全面地揭示客观事物所蕴涵的意义，切合题目的要求。
（2）深刻。即能揭示生活的本质，给人以启示。力求深刻独特，人无我有，人有我精。 （3）新颖。即角度要新，能提出一些新颖独到的见解。 3．选材能力的训练。 4．谋篇布局能力的训练。 5．运用表达方式能力的训练。 6．遣词造句能力的训练。
7．修改文章能力的训练。修改的主要内容有：
①中心思想是否鲜明突出。 ②文章体裁是否恰当得体。
③条理是否清楚，结构是否完整，详略是否得当。 ④语言是否准确，简洁，通顺，优美。 ⑤感情是否真挚，立意是否深刻、新颖。
⑥命题作文的内容和题目是否相符，是否切题。 ⑦字词，标点，行款，格式等是否得当。
2.写作教学过程是什么？
为了全面促进学生个性发展，鼓励学生大胆创新，近几年的作文教学有了新的导向。即：提倡学生自主拟题，多写话题作文，能与他人交流习作心得，互相评改作文等。使我们重新认识整个写作教学流程，而将写作教学过程划分为四个阶段：教师引导，学生定向；教师指导，学生写作；教师批改，学生参与；交流评改，互相沟通。
一、教师引导，学生定向
拟订写作训练目标和设计写作教学计划，是提高写作教学速度和效益的重要措施。为正确、恰当的引导学生，教师在写作训练之前一定要制定出周密、详尽的训练计划。从而避免写作训练目标不明，缺乏计划性，写作教学无序、随意等问题。计划的范围可大可小，大至某个学段、某个学年、某个学期，小至某个单元、某次作文。每次作文的教学计划，应该大胆合理的吸收学生的设计意见。
在每次写作训练前，教师要明确地向学生提出训练目标，引发学生感受和表达的需要。当然，目标的设计，既要具体，切忌笼统空泛；又要有针对性，密切结合学生实际，充分估计学生的需要以及在写作中可能出现的问题，以便有的放矢，因势利导。在教师引导下，学生写作训练的目标明确了，就有了积极主动学习的内在动
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力。变“要我写”为“我要写”。 二、教师指导，学生写作
在这一阶段，教师根据作文教学计划，对学生进行审题、立意、取材、构思、行文、修改等方面的指导。学生在教师指导下顺利进入作文状态，动笔写作，并自觉地修改自己的作文。这一阶段包括两个步骤：
1．写前指导。教师面对班集体进行指导，提出要求，明确重点，指导审题，拓展思路，提供必要的材料，激发学生写作兴趣。有时教师还需要指导学生进行观察积累，指导他们作调查访问等。
2．作文过程中的指导。主要有两种形式：一是帮助学生解决在执笔行文过程中所遇到的具体问题，指导方式以个别为主，适当采用咨询、答疑的方法；二是在学生写出初稿交给老师批阅前，指导他们修改文章。 三、教师批改，学生参与
四、交流评讲，互相沟通
3.作文批改的要求和方式分别有哪些？
一、作文批改的几点要求
（1）有针对性，讲求实效。过去作文批改曾提出“精批细改，有错必改”的口号，这种面面俱到的做法不是科学的，作文批改应紧扣本次写作训练的目标要求，突出一两个批改重点，增强针对性，讲求批改实效。 （2）多批少改。心理学研究和实践证明：人在取得进步并对更高的目标“有盼头”的时候，会更加努力，产生前进的内驱力。对学生的作文不要求全责备。教师在批改作文时，要尽量保持其原文，切忌把自己的意见强加于学生，对学生作文大删大改，使原文面目全非，挫伤学生写作的积极性。可改可不改的地方尽量少改或不改。“多批少改”是启发性原则在作文批改中的应用。只改不批或少批，学生往往知其然而不知其所以然，而批清楚了，虽不加以改正，学生自己也会改正。 （3）内容兼顾形式。“文质兼美”是衡量文章的标准。思想内容好，而文字表达拙劣，当然不可取；内容方面存在问题，形式再美也不是好文章。
二、作文批改的方式。作文批改的方式很多，常见的有：
（1）教师批改。包括精批细改，全文略改，全文轮改，当面批改等。
（2）学生批改。学生批改作文时，教师要提出明确具体的要求，给予技术上的指导，使之具有鲜明的导向性和相对的可操作性。学生批改有两种形式：一是两人互改；一是小组批改。小组批改可这样安排：三人为一个批改小组，好中差学生搭配，指定一位责任心强的任组长，每组发三本作文，要求每个学生对每篇作文作出修改意见，经过大家讨论，把意见综合后，写上评语，再签上三位批改者的姓名，最后可再进行一次全面复查。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，每篇作文经过三名同学的集体批改，既发挥了学生的能动性，又增强了批改的信度，因而这种批改方式容易受到大家的欢迎。
（3）师生共同批改。教师挑选一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用幻灯放映出来，组织全班集体评改。
以上几种方式也可配合使用。无论采用哪一种方式批改，都应做到快改快还。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，才会收到应有的效果。
4.写作批语时应注意什么问题？作文讲评的方式有哪些？
一、写好作文批语。作文批改是师生之间心灵的对话。学生对教师的批评，最关心的往往并不是技能技巧的指点，也不是得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。因此除了批语要实事求是、要突出重点、要有启发性外，还应在以下方面做出努力：
（1）运用激励性语言进行表扬。例如教师在一些词句旁认真地画几串圈圈，或写上这样一些批注：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写”；“把范文中学到的模仿着用，这便是创造的开端”；“比喻贴切，有新意”；“真是观察入微，没有自己的认真实践写不出来”。像这样一些对学生满怀着热情期望的激励性评语，往往可感
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