（4）应包括短缺和长期两种目标（长短目标） （5）完成必须经由系统的方法（系统化） 3、幼儿园教育活动设计的系统观：P345
戴维斯的学习系统设计思想：提出了学习系统设计的三个基本的思想。
罗米索斯基的教学系统思想：认为运用系统方法设计教育活动有四种分析水平（低-高） 4、幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主题教育活动P348 （1）幼儿园教育活动设计应突出整体教育的思想。 （2）幼儿园教育活动设计应该强调活动教育观念。 （3）幼儿园教育活动设计应注重协同教育理论。 5、幼儿园教育活动设计的理论基础：P350 哲学基础、心理学基础、社会学基础 6 、幼儿园教育活动程序的五种观点：P354
媒体观、胚胞期系统观、侠义系统观、标准系统观、系统设计观（逐渐复杂化） 7、幼儿园教学活动设计的四种模式：P356 递进式、放射式、立体式、网络式
第十一章幼儿园教育活动指导
1、指向性的教育活动：P364
指令性的教育活动是传统教育理念的典型特征，而指向性的教育活动则是现代教育发展的基本趋势。这主要表现在三个方面：
（1）教育过程已由教师向学生的垂直传授转向教师与学生之间的平等对话。（总说） （2）学生的学习已开始由被动接受转向主动建构。（角色） （3）教师的角色也发生了很大的改变。（过程） 2、幼儿园教育活动指导的基本模式：P366
（1）对应与教育目标的活动指导模式：信息加工类、社会交往类、个人发展类、行为训练和改变类。 （2）对应于知识类型的指导模式：呈现模式、行动模式、探究模式（名词） 3、发现学习的教育指导（8个）：P369
即兴发现、自由式探索性发现、指导性发现、适应性程序化发现、刻板的程序化发现、归纳行将界、演艺讲解、训练和练习。
4、学习过程与教学事件的关系（9种）：P372（记住）
加涅的学习过程指导：引起注意、告知目标、刺激回忆先前知识、呈现刺激、提供学习指导、引发行为表现、提供反馈、评价行为、促进记忆与迁移。
5、个性化教育的指导思想：P375（重要）
个性化教育?——指承认儿童的能力差异，从而按照不同的能力制定不同的教育目标，充分的发展每一个儿童的可能性和和每一个儿童的能力的教育活动过程。
个性化教育存在着两种不同倾向的知道原理：掌握学习原理和继续进步原理。前者认为，不论各个儿童在学习方法或学习能力上的差异有多大，他们都应该获得公平的机会去达到教育的目标。后者认为，为了使儿童在一定时间内能取得最大限度的发展，每个儿童都应该不断地接受新的学习任务。（详细读）
个性化教育指导类型：限定选择支的方法、发展初始能力的方法、适合不同学习类型的方法、适合于初始能力的发展
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和不同学习模式的方法、承认多种成就的方法。 6、教育活动情境创设的原则：P381
互动性原则、效用性原则、特异性原则、安全性原则 7、背景型教育活动情境的创设：P383
教育活动的空间、时间、内容、材料、形式与气氛。 8、对象型教育活情境的创设：P386
认知型教育活情境的创设、行为型教育活情境的创设、能力型教育活情境的创设 9、教师在幼儿园教育活动情境中的作用：P388
建构教育活动情境、监控教育活动情境、调节教育活动情境
第十二章幼儿园教育活动的评价
1、幼儿园教育活动评价：P393
基本标准：（1）幼儿有其独特的需要、生活背景、兴趣和学习方式。（2）正如前面所述幼儿的学习以发现学习为主，幼儿是在做中学。 （3）幼儿园的教育活动环境必须以幼儿为中心。 特点：主体多元化、内容生活化、技术多样化。
布卢姆将教育评价和教育活动过程联系起来，把教育活动过程的评价分为：诊断性评价（前）、形成性评价（中）、终结性评价（后）
2、幼儿发展性评价：P395 方法：相对评价、绝对评价、个人内评价。
个人内评价——比较同一个体在同一教育活动中获不同教育活动间的成绩或能力差异的评价。 3、幼儿园教育活动情境：P398
幼儿园教育活动情境——是教师或教师与幼儿共同根据教育活动目标和内容所设置的教育活动场景。可分为显性的和隐性的两大类。
评价：教师-儿童关系、教育活动过程、教育活动指导。 4、学习环境及幼儿课堂行为评价：P403
“沃斯克—— 戴开放型与传统型学习环境及儿童课堂行为测定表”中：学习环境包括：场所、小组领导人、组内人数； 主要指标包括：儿童的动作、学习行为、儿童的交往。 5、个体儿童发展状况鉴别：P405
鉴别工具：皮博迪图画词汇测量、学前语言量表、视觉和动作综合能力发展测验、房-树-人测验、动作活动量表修订本、言语能力量表。
第十三章师幼互动与教师心理
1、互动与师幼互动：P413
互动：也称相互作用，人与人之间交互作用或行为的相互影响
2、师幼互动：P415
师幼互动和师生互动：（1）前者局限在带班教师与幼儿之间，后者还包括了班主任和任课老师。（2）在互动发生场景上，前者持续于幼儿在幼儿园的全部生活时段，发生在幼儿生活的场景里；后者以授课和学习为核心，主要集中的课堂场景里。
师幼互动是幼儿园人际互动的核心。
3、构成师幼互动的行为要素： P416（注意）
（1）外显行为因素：师幼互动行为的主体、师幼互动行为的性质、师幼互动行为的主题与结果、师幼互动行为的类
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型。
（2）内隐心理要素：场景界定、角色认知、行为期待 4、影响师幼互动行为的因素：P420（注意）
（1）幼儿自身所具有的特征：气质倾向与行为特征、早期人际关系经历。（2）教师自身所具有的特征：教育观念、教育水平、反省能力。（3）师幼互动行为的外部特征。（4）教师互动行为的客观环境。 5、我国师幼互动行为的特征与功能：P422
基本特征：（1）师幼互动行为的主导动因是履行事务性只能而非关注情感。（2）师幼互动行为的主导形态是教师主导而非幼儿主导
（3）师幼互动行为的主导内容是传授固有知识机能、维护即存规则规范（4）师幼互动主体的主导行为是高控制、高约束对高服从、高依赖功能分析：（1）正向功能：有利于为幼儿提供稳定的学习与生活秩序、习得知识。（2）负向功能：不利于幼儿的社会适应性发展、不利于发挥幼儿的自主性与创造性、不利于幼儿形成健全的人格、不利用幼儿情感的健康发展。 6、教育活动的互动过程：P427
迎接、确立一种关系、进行教学任务、确定关系、分离 7、有效互动型教师心里特征： P430
美国的瑞安斯提出有效互动型教师的心理特征：（记住）
（1）教师对幼儿宽容尊重（2）教师在情绪上的安全感（3）教师的职业态度（4）教师的教学风格（5）灵活使用不同的教学方法
8、师幼互动中教师的应激：P434 阶段：警觉阶段、抵抗阶段、衰竭阶段
成因：（1）神经质和高应激水平之间、内向性和应激之间（2）完美主义（3）敌意。
对策：（1）了解自己是否属于对应激很敏感的人（2）检查一下自己的应激反应（3）更加仔细了解别人，换位思考，不要随便下结论（4）尽力保持以问题为中心。 9、幼儿园教育任务：P441
实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 10、幼儿教师的职业特点：P441
（1）教育对象德主动性和幼稚性 （2）教育任务的全面性与细致性 （3）教育过程的创造性与灵活性 （4）教学方法的主体性与示范性 （5）教育影响德长期性与滞后性 11、幼儿教师的心里素质：P444
（1）幼儿教师的能力：观察与领悟能力、语言表达能力、人际交往能力、组织管理能力、教育研究能力
（2）幼儿教师的性格：同理心强、富于爱心；有恒负责、细心周到；外向了群、和蔼可亲；情绪稳定、自制力强；想象力强、敢于创新；严于律己、以身作则。 （3）幼儿教师的气质：
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