（2）语言水平的不断发展，推动着儿童概念内容的日益丰富、深刻和系统化，抽象概括水平越来越高。 4、概念学习：P238
概念学习——将已存在的概念纳入自己的经验系统中，进而按照自己的方式改造这个概念。 莱文的实验证明，概念的学习过程经历了知觉识别、提出假设、验证假设和概括四个阶段。 5、概念形成和概念同化：P243（奥苏伯尔）
概念的形成——是指学习者从大量的同类事物的具体例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。
概念同化——是指学习者通过已有的知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关键特性，将新概念纳入原有的认知结构中的过程。
概念同化的过程必须具备三个前提：（1）新学习的概念本身具有逻辑意义。 （2）儿童原有认知结构中已具备同化新概念的适当观念 （3）有意义学习的心向。
下位学习包括两种学习模式：派生下位学习和相关下位学习。 6、幼儿概念学习的特点：P247 （1）概念学习的操作化 （2）概念学习的个性化 （3）概念学习的情绪化
7、幼儿错误概念的原因及纠正： P250（非常重要） 原因：（1）儿童可能接受错误的信息 （2）迷信会赋予错误的概念 （3）受经验局限
（4）缺乏识辨能力，易受骗 （5）错误的推理产生错误的概念 （6）活跃的想象 （7）语言理解错误
纠正：幼儿概念学习中，常见的两种错误：一是不合理的缩小了概念，方法是多提供包括非本质特征的变式；另一种是不合理的夸大了概念，方法是多提供具有本质特征的变式。 8、幼儿概念学习的指导：P252
（1 ）幼儿概念学习水平检测绘方法：分类法、排除法、解释法、守恒法 （2）幼儿概念学习的指导方法：例证法、变式法
第八章幼儿社会性学习与教育
1、社会性与社会化：社会性学习P259
社会化——个体在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
幼儿个体社会化过程的心理机制：
（1）社会教化：个体社会化的外部动因（家庭、学校、同辈群体、大众传媒）
（2）个体内化：个体社会化的内部动因（观察学习、认知加工、角色扮演、自我强化、社会合作） 2、艾里克森的社会性学习理论：P265
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（1）基本的信任对不信任（2）自我对羞愧、疑虑（3）主动性对内疚（4）勤奋对自卑（5）统一性对角色混乱（6）亲密对孤独（7）生殖对停滞（8）自我整合对绝望 3、幼儿社会学习的特点：P267
（1）随即性和无性（2）长期性和反复性（3）实践性 4、幼儿社会学习的指导：P269 （1）观察学习法：
观察学习法是一种很重要的学习方法，其指导核心就是替代性学习和替代性强化。
树立榜样时注意：a、高大的榜样形象与身边具体的实际结合，为幼儿童塑一幅具体的活生生的榜样形象，激发儿童效仿榜样的需要，使他们感受到值得效法。b、以情景故事的形式呈现榜样事迹，有助于儿童把握榜样助人的情境，助人方式，透过具体的行为表现把握榜样的助人动机。通过对榜样具体行为的分析，把榜样所代表的原则从具体的行动中分离出来，概括出一般共性和特征。c、使儿童把榜样在具体情境中体现的助人原则、规范与自己的行为选择相对照，从而减少榜样学习的难度，增强学习者与榜样的相似性。 （2）强化评价法
运用时需注意：a适度b尽量引导幼儿从自身的体验中得到奖惩c考虑幼儿的个别差异 （3）体验思考法 （4）语言传递法 （5）角色扮演法 （6）移情训练
5、幼儿社会性学习指导的原则P275 （1 ）综合渗透性原则 （2）生活随即性原则 （3）实践参与性原则 （4）适宜发展性原则 （5）时代性原则
6、道德认识的发展和教育：P278
杜威认为儿童道德发展有三个水平：前道德或前习俗水平、习俗水平、自律水平。 皮亚杰：将道德判断的发展分为三个阶段：无律阶段、他律阶段、自律阶段。
儿童道德认识发展的三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段。（《儿童的道德判断》对偶故事法） 柯尔伯：编制 “道德两难故事”作为引发幼儿道德判断的工具。 柯尔伯的3水平6阶段道德发展理论：
第一水平：前习俗水平（惩罚和服从的取向、工具性的相对主义取向） 第二水平：习俗水平（好男孩、法律和秩序取向）
第三水平：后习俗水平（社会契约取向、普遍的道德原则的取向） 幼儿道德认识的特点与教育：
特点：（1）发展水平低，对道德认识也很肤浅，概括力差。 （2）不稳定状态，缺乏道德认识一致性。 （3）带有很大得情绪性和受暗示性。 教育：（1）要交给幼儿相应的道德知识。
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（2）要选择符合儿童心理特点。
（3）对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。 7、道德情感的发展与教育：P284 幼儿道德情感的发展：
（1）幼儿道德情感的质料（内容）发展：a依恋b移情c羞耻感与罪恶感概
（2）情感的形式发展及其阶段划分：a、原伦理状态道德情感时期b、前道德情感阶段c、道德情感的他律性阶段 幼儿道德情感的特点：
（1）幼儿道德情感最初和自然情感分不开。
（2）幼儿的道德情感具有不稳定性，易受感染和暗示。 幼儿道德情感的培养：（明确记忆）
（1）要创设一个能够激发幼儿道德情感的良好环境与气氛。 （2）要不断丰富幼儿有关的道德认识。 （3）注意调节幼儿的情感。
8、道德行为的发生、发展与教育：P289 道德行为发生、发展阶段：
第一阶段：前道德时期或适应性社会行为发展时期。 第二阶段：萌芽性道德行为发展期。 第三阶段：情境性道德行为发展期。 第四阶段：服从性道德行为发展期。
幼儿道德行为教育：要进行道德行为训练、要培养儿童良好的行为动机、要培养幼儿言行一致的品质。
第九章幼儿创造性学习与教育
1、创造性与知识、智力：P299
创造力和智力的关系：（1）高创造者必有中上的水平（2）高智力者却不能保证有高创造性（3）低智力者创造性必低 2、华莱士的四阶段论：P301
准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。 3、问题解决过程中的创造性：P306
（1）发现问题阶断中的创造性— —发现问题能力。 （2）分析问题阶段中的创造能力——明确问题的能力。
（3）提出假设阶段中的创造性— —包括了阐述问题的能力、组织问题的能力、输出问题解决方案的能力。 （4）检验假设阶段中的创造能力——控制能力. 4、幼儿的创造性：P309
层次：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造。
表现：4-6岁是儿童创造性自我表现的一个高峰期。幼儿的创造性主要属于表现性创造。幼儿的创造性是种了解和接触新事物的“心向”。幼儿的创造就是善于组织自己的材料。 5、影响幼儿创造性发展的主要因素：P310
（1）认知的作用：场依存性——场独立性认知风格、思考型——冲动性认知风格
（2）环境与教育的作用：社会文化与幼儿创造性发展、学校教育与儿童创造力发展、家庭教育与儿童创造性发展。 6、幼儿创造性学习特征：P314
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（1）主要体现在创造性游戏之中。 （2）主要借助于想象来实现。 （3）受情绪影响大。 7、幼儿创造性测量：P318 原则：适用性原则和活动性原则。 方法：主观评价法、作品分析法和测验法。 8、托兰斯创造性测验：P323
量表构成：第一是关于言语，第二是关于图画，第三是关于听觉形象方面。 9、幼儿创造性学习的指导：P325
幼儿园的环境特征、教师的态度、教师的教学组织方式。 10、幼儿创造性教育的途经： P329 （一）自我表现材料
通过自我表现材料培养幼儿创造性地基本方法：
（1）教师在自我表现材料的活动中应尽量少干预，并且不要给幼儿提供模仿的范例。 （2）教师应理解和尊重幼儿水平，并以重视幼儿操作活动的过程为主，而不是结果。 （3）教师应给幼儿提供足够的时间和机会，并给予正确的评价。 （4）教师应给有疑虑的幼儿不参与活动的权利
（5）教师要对表现材料本身进行评价，在选择创造性材料时也要考虑到美观性。 （二）创造性思维训练
第十章幼儿园教育活动设计
1、幼儿教育活动：P337
社会领域的教育内容：社会环境、人际关系、社会行为规范和民族文化。 幼儿园在开展幼儿教育活动时通常采用的教育组织形式： 集体活动组织形式、小组活动组织形式和个别活动组织形式。 根据幼儿一日活动各环节中的侧重点把教育活动分为： 生活教育活动、游戏活动和教学活动。
根据教师有幼儿活动干预、控制的程度差异把幼儿园的教育活动分为：
自由游戏（发现学习）、任务定向有的活动区游戏（有指导性的发现学习）和全班集体游戏（接收学习）。 2、幼儿园教育活动设计： P341
教育活动设计?——指在教育活动开始之前对教育过程中的一切预先加以筹划，从而安排教育情境，以期达成教育目标的系统性设计。
课程决策论的教育活动设计：
目标的筛选与确定、确定主题活动、选择与分析教材、确定学习活动的性质与类型、制定完成课题的进度表、空间和环境的安排、教学策略、确定评价的目的与方法。
结合课程决策论和教学设计论，幼儿园教育活动设计具备的五个基本特征： （1）不以解决全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分幼儿。 （2）必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值（正面化）
（3）基本原理以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础（理论化）
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