（1）游戏是幼儿学习基本的形式和方法。 （2）幼儿在生活中学习会学习。
（3）幼儿学习强调真实的经验和主动参与。 （4）幼儿学习需要幼儿园教学的适应与促进。 7、皮亚杰的认知发展阶段：P124
前运算期的特征：（1）自我中心（2）只能片面地看事物（3）不理解事物的可逆性（4）无逻辑性的转换推理（5）能通过语言认识事物（6）能做出延迟模仿（7）能进行象征游戏 8、布鲁纳的儿童智力发展阶段论：P126
有三种表征系统：动作表征、肖像表征和符号表征。（名词）
9、认知发展是幼儿学习的基础：P127认知发展水平决定着学习，认知发展是幼儿学习的基础。 10、学习动机的种类：P129（出题倾向） （1）内部动机与外部动机
内部动机——是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的学习动机 外部动机——是在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的动机 （2）辅助性动机与主导性动机
辅助动机——其他动机处于从属地位，只起辅助作用，这类动机称为辅助动机。
主导动机——在一段时间内或一种活动中，总有一些或一种动机处于支配地位，发挥着主导作用，这种动机称之为主导性动机。
11、幼儿学习动机的发展：P131
（1）外部动机起主导作用，内部动机逐渐发展（2）动机主从关系开始形成。 12、幼儿学习动机的培养：P132
（1）奖励和恰如其分的评价以强化内部学习动机。（2）及时反馈以加强幼儿的成功感。 （3）适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。（4）让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。 13、迁移与幼儿学习：P135
学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。 分类：（1）正迁移、负迁移与零迁移（按性质分）（2）水平迁移与垂直迁移 （3）顺迁移与逆向迁移（按时间分）（4）一般迁移与具体迁移（按内容分） 影响因素：（1）相似性（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势（名词） 14、知识系统化与幼儿学习迁移：P137
冯中良教授认为：若从迁移实质来看，它是新旧经验的整合。 整合可以通过三种方式实现：同化、顺应与重组。
对于幼儿而言，要使其对所学知识、技能和行为规范产生迁移，关键是让幼儿尽量做到知识的系统化。
知识的系统化——向学前儿童传授关于现实事物和现象的知识时，引导幼儿理解知识的简单联系和规律性，这种知识体系应是最基础的，是在感性的实物活动过程中认识某种现象的各种联系，它不同于学校儿童的知识体系。
问题解决——由一定的情境所引起的，按一定的目标，应用各种认识活动、技能等，经过一系列心理活动阶段，使问题得以解决的活动过程。其思维过程包括四个互相联系的阶段：发现问题、分析问题、提出假设和检验假设。 15、为迁移而教：P140
（1）交给幼儿基本的原理、概念，鼓励幼儿概括活动经验。
（2）使幼儿在问题清净中找到学习情景和真实生活问题中的共同要素。
第五章幼儿游戏心理与教育
游戏：游戏是一种复合型的心理活动，即使最简单的游戏也包含了多种心理成分。就一般的心理结构而言，每个游戏几乎都具有两种成分：认知和情感。其表达方式不外两种，语言和动作。 1、游戏的心理结构：P145 成分：认知和情感。
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表达方式：语言和动作。
纽曼：游戏描述为具有各种方式和各种行动的过程。 游戏方式：感觉运动、表达情感、口头和认知的方式； 游戏运动：探索、重复、复制和变换。 游戏行为的心理特征：
（1）游戏的认知特性——心理主动性维度 a、自我导向b、心理主动性c、灵活性 （2）游戏的情感特性——活动强度维度 a、内在动机b、内部控制能力c、假装
游戏的心理过程中主要有想象、动机（需要）、情感体验及自我调控。 2、游戏的心理特征：P149 （1）游戏是一种意向性活动 （2）游戏是可观察的行为 （3）游戏是一种情境性活动 3、游戏动机论：P156
（1）能量过剩还是能量缺失：剩余精力说——席勒 松弛说——拉扎鲁斯、帕特里克
（2）生活准备还是欲望满足：生活预备说——格罗斯 生长说——博伊千介克
（3）情感涨力的自我疏导还是认知发展中机能平衡：补偿说——弗洛伊德 同化说——皮亚杰
（4）寻求刺激还是支配环境：觉醒论——伯莱恩 权能-效果论——怀特 4、游戏动机系统：P168 儿童的需要与游戏动机：
美国学者普林格尔在1975年在《儿童的需要》一书中，从儿童发展的角度着重考察了儿童的心理——社会需要，即四种基本的情感需要：（1）对爱和安全感的需要（2）对新体验的需要（3）对赞扬和认可的需要（4）对责任感的需要 5、学习的“游戏性动机效应问题”：P175
游戏性动机效应——起到强化和推动学习的作用，它可以使儿童对学习活动产生好感，激发认知活动的积极性，提高对活动目标的注意和坚持的持久性。 6、儿童游戏的发展过程：P176 （1）探索性活动
（2）感觉运动/练习性游戏
（3）假装/象征性游戏（1岁时出现，于幼儿期达到高峰；“小型化”“抽象化”“社会化”） （4）规则游戏 （5）结构游戏 （6）象征性游戏
7、儿童游戏发展的特点：P178
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（1）游戏的发展往往是以游戏类型的变化表现出来
（2）游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同，基本上呈倒U型关系 （3）游戏所用的时间，随年龄的增长而逐步减少 （4）用于特定游戏的时间，相反随着年龄的增长而增长。 （5）儿童游戏没有一定的模式
（6）儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系 8、儿童游戏发展的年龄特征：P179
（1）婴儿游戏（0-3）：在婴儿晚期2岁以后，出现了象征性游戏的萌芽
（2）幼儿游戏（3-6、7）：幼儿游戏中，象征性游戏是主要的游戏类型，其中以角色游戏最为典型。 （3）童年游戏（6、7-12、13） 9、幼儿园游戏类型：P186
（1）创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 （2）规则性游戏：体育游戏、智力游戏、音乐游戏 10、幼儿游戏的指导策略：P187
（1）游戏准备：游戏时间、游戏地点、游戏材料、经验准备。 （2）游戏观察：
（3）指导策略：平行游戏法、合作游戏游戏法、指导游戏法、“真实发言人” 真实发言人——指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。
第六章幼儿技能学习与教育
1、技能的种类：P199
动作技能——也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。
智力技能——也称认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式。按其性质分为感知技能和思维技能。 2、技能学习：P201
技能学习?——通过练习去逐步掌握特定动作、活动模式的过程。 特点：（1）技能的学习是一个“内化——外化”双向建构的过程。 （2）合乎法则的练习将极大促进技能的掌握。 3、动作技能学习的理论：P204 （1）亚当斯的闭合回路理论 （2）施米特的图式理论 4、动作技能的形成阶段：P205
冯忠良认为动作技能一般要经过以下四个阶段： （1）动作的定向 （2）动作的模仿 （3）动作的整合 （4）动作的熟练
5、影响幼儿动作技能学习的因素：P210 （1）知识经验
（2）讲解与示范（示范分为相向示范、围观示范、顺向示范<较好>）
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（3）练习（练习时注意明确练习的目标和及时反馈） 6、运动教育：P212
运动教育——就是把身体活动与问题解决有机结合，培养动作（运动）技能的一种教育模式。 7、动作技能的训练：P215
冯忠良提出了各阶段采取的培训方法：
（1）动作定向的训练（2）动作模仿的训练（3）动作整合的训练（4）动作技巧的训练 8、蒙台梭利动作教育的方法：P218
动作教育——又称日常生活教育或肌肉教育，主要训练幼儿基本动作、大肌肉动作和小肌肉动作。 蒙台梭利为感官教育设计的有关感官的基本训练和练习分：视觉、触觉、听觉、味觉、嗅觉。 9、智力技能： P220
加里培林认为智力的形成要经过以下阶段： （1）活动的定向阶段
（2）物质活动或物质化活动阶段 （3）出声的外部言语阶段 （4）无声的外部言语阶段 （5）内部言语阶段
冯忠良在加里培林研究基础上的简化模式：（1）原型定向（2）原型操作（3）原型内化 10、智力技能的培养：P223
冯忠良关于智力培养的有效途径：（1）原型模拟（2）分阶段练习 11、皮亚杰智慧发展阶段论：P225
发展阶段：（1 ）感知运动期（0-2）；（2）前运算期时（2-7）； （3）具体运算阶段（7、8-11、2）；（4）形成运算阶段（12-）
幼儿（3-7岁）正处于前运算时期，表征性思维的出现标志着幼儿智力技能的形成。 表征在幼儿心理发展中的主要作用可以归纳为两点：（1）内化作用（2）过渡作用
儿童最初的智力是依靠直接感知和实际行动进行的。皮亚杰称之为感知运动智力。成熟的智力称为概念性智力。 12、智力技能的培养P227
表征能力的发展：（1）程序性表征：自然而然地获得的表征。 （2）陈述性表征：是自己能够理解的表征。
第七章幼儿概念学习与教育
1、概念的结构：P233
特征说——认为概念是由定义特征和概念规则有机结合而成的
原型说——认为概念主要以原型即它的最佳实例来表示，人们主要从最能说明概念的一个典型实例来理解概念。 2、概念的种类：P235 （1）具体概念和抽象概念 （2）初级概念和二级概念 （3）前科学概念和科学概念 3、概念与语言的关系：P237
（1）都是社会产物，都是在生产劳动和社会交往的过程中形成的。
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