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校园生物种类记录上去可用编号的方法 ；可以将画的生物图剪贴在分布图旁，用箭头指出它的位置；要鼓励学生创造性的制作生物分布图。制作中可借鉴校园平面图）
3、分组制定校园生物分布图
4、各组汇报制定的校园分布图，对制定好的组加星
5、分析与讨论：观察校园生物分布图，我们发现校园哪些地方的生物种类较多？为什么在不同的地方生物种类会有所不同？如果我们调查的范围扩大，生物种类会有多少？ 生物分布会有什么特点？
四、拓展性活动：
1、认识这些珍稀的动植物吗？他们各自生活在我国的什么地方？并把它们填在相应的图上
2、你还知道我国哪些珍稀的动植物？它们生活在哪？目前数量怎样？（认识我国的珍稀生物了解我国的生物资源，使学生初步感受到生物的多样性面临着危机。） 五、课外延伸：
查阅资料，了解世界珍稀动植物和它们的分布的地方，制作世界珍稀动植物分布图 （意图：一方面可以了解珍贵动植物资源，另一方面进一步体会制作生物分布图的意义。 ）
【信息反馈】：
这一教学内容，得花上两教时了。光让6个小组汇报、交流、补充在这两天里对校园分区域搜索的结果，就花了整整一堂课。虽然时间花费较多，但还是值得的。一则说明学生认真参与了，因为仔细搜索过才会有那么多可说的；二则交流的过程越充分越详细，对“制作校园生物分布图”这项后续活动是有利的。因为我是将全班分四大组分别搜索四分之一校园区域，此堂课作为一个汇总阶段，所以还无法让学生回答：校园里共有多少种动物和植物？在汇总交流时，还应让学生明白，虽然我们仔细搜索了，但并没有发现校园内所有的动植物，因为季节原因，因为观察疏忽的原因，由此体会到生物种类的繁多。
汇报了，交流了，就为制作校园生物分布图。我为学生准备了校园平面图纸，要求依据各大组的汇报情况，再结合课后各组再次搜索补充来完成一张较为详细而全面的“校园生物分布图”。并适时提出制作时会遇到的一些问题，如图上建筑物区域太小，而生物种类太多写不下怎么办？结合学生的想法，出示城市地图、
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景区游览图等，向学生介绍编号的方法。这样指导过，制作出来的分布图的效果会更好些。虽然到目前为止，我还没有收到学生的作品，因为国庆休假和台风下雨的影响延后了，但我相信，每个班应该还是有不少像模像样的作品上交的。 在教学“中国稀有植物、动物的分布”时，学生对书中所列的动植物，尤其是珍稀动物的分布，有所了解，除了书中所示，教师还可以再补充部分动植物，如金丝猴，东北虎，银杏等，以增加学生对我国珍稀动植物资源的认识。在教学此项内容时，有一个难点，因为学生没有学过系统的地理知识，对这张空白的中国行政区域图中各省份的地理位置并不十分了解，是需要教师介绍的。所以最好准备一张较大的中国行政区域图，在介绍动植物时在图上标出，使学生对我国珍稀动植物的分布情况能一目了然。
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3、多种多样的植物
【教学目标】
科学概念
● 植物可以分为开花植物和不开花植物。 ● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。 过程与方法
● 知道分类是研究生物的基本方法。 ● 用自己确定的标准给植物分类。 情感、态度、价值观
● 认识到植物是多种多样的。
● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽。 【教学重点】
知道分类是研究生物的基本方法。 能用自己确定的标准给植物分类。 【教学难点】
理解植物是多种多样的。 【教学准备】
教学用幻灯片：不同种类的植物图片。
【教学过程】
一、引入：
除了校园里的植物种类，我们还知道哪些常见的植物？生长在哪里？（学生自由发言，在公园，花卉市场等）
二、自主探究：
1、下面这些植物，你们认识吗？说说它们长在哪？有什么特点？幻灯片放映书中11种植物
2、让我们自己确定标准给以上这些植物分一分类
（意图：让学生知道根据不同的标准可以将植物分开花植物和不开花植物，常绿植物和落叶植物，水生植物和陆生植物，木本植物和草本植物等不同的类别，在这一类别中再确定新的标准还可以继续往下分，培养学生的分类能力。）
3、总结：通过共同探究，可把植物分为草本植物和木本植物，开花植物和不开花植物，水生植物和陆生植物，落叶植物和常绿植物等
4、观察开花植物：说说它们的身体是由哪几部分组成的？
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（预设：开花植物身体分为：根、茎、叶、花、果、种子） 5、看书P76页，说说不开花植物有哪些
（预设：不开花植物有蕨类、藻类、苔藓类、菌类）
三、拓展活动
比一比哪一组认识的植物多，样式奇特。教师可以以组为单位组织竞赛活动：各组在规定的时间内写出知道的植物名称，比一比，看哪一组写的多？（意在渗透植物的多样性教育） 四、课外延伸：
找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？ 【信息反馈】：
在这堂课的教学中，我努力地从细节之处入手，培养学生的实证意识。 教学一开始，在说说校园里印象最深的植物这一环节中，当学生回答： “我在校园里见过雪松、葱兰”时，我要追问了一句：“你在校园的哪里见过雪松？”“葱兰又长在哪里？”追问的目的是让学生说话要有根有据，而不能凭想象猜测。紧接着，以照片的形式向学生展示了学校的各个角落，各种类别的植物。
在给植物分类这一环节中，有学生提出，可以把这10种植物分为开花的和不开花的，其中雪松是属于不开花植物。问题一提出，便得到了班中大部分同学的认可，于是我又追问，“你们怎么知道雪松是不开花的？”学生回答说：“校园里就有一棵雪松，可我们都看了六年了，却从来没有见过它开花。”同学们的这种认识和反映在我意料当中，课前我也进行了一番的准备。于是我首先表扬了他们，会观察身边的事物。同时也向学生说明了雪松是开花的植物，并解释了看不到这棵雪松开花的原因，紧接着又向同学们展示了雪松开花的图片。我希望通过对这一细节的处理，培养学生的质疑，实证的意识，让学生感受到自己对事物的认识往往是片面的，即使是通过自己的观察也常常是不全面的。认识事物，学习科学，是复杂地，是严密的，除了观察也需要多渠道地收集证据，需要把工作做得更细致。这样才能更科学、更理性、更全面地认识我们身边的事物，而减少甚至避免盲人摸象的现象。