含义：
是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 如何去落实这一原则？ 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。
含义：
幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。 如何去落实这一原则？
让大自然、大社会成为幼儿的“活教材”，从幼儿的生经验中活中选择内容
可以通过选择哪些内容来完成“让幼儿了解生物适应性”这一基本生物学规律”这一目标？
含义：
幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。 如何去落实这一原则？
1．教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。
2．将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。
这时甲老师就着急了。因为她得设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。
于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。”
老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干
什么？”
后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。
教师乙：同样是 “假如我有朵七色花”的谈话活动。 教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？”“我们能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。 由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享，玩得过程中出现“给玩具找家”分类、围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还可以延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。
这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊I这么棒的枪王老师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀，”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊“想 “难点也没关系。”简直是异口同声??
含义：
幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。 如何去落实这一原则？
对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象， 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3、能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题
含义：
幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。
如何去落实这一原则？
判断所选内容是否具有“基础性”的参照标准可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机；是否是文化或人类知识中的
最基本成分，而且是今后学习所必需的基础；是否具有最大的应用性和迁移性等。
含义：
幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。
如何去落实这一原则？
明确学科所存在的内在规律性
1、表现：
选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 2、如何防止课程目标流失？
从课程目标出发，全面选择课程内容
将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标
1、表现：
量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢 2、如何防止内容超载？
课程内容的选择必须遵循适宜性原则 掌握课程内容的整合技巧 课程内容的增加要有听证制度
1、表现：
按照成人的经验选择内容
2、如何课程内容远离幼儿生活？ 调整对幼儿学习的认识
明确幼儿的生活也是他们的学习 关注幼儿的生活
课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化
1、表现：
课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。 2、如何防止课程内容偏向本本？
对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。 关注幼儿的现实生活
1、表现：
课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。
2、如何提升课程内容？
对课程内容融会贯通，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。
第四节 幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。
（一）基本方法 1、逻辑组织法：
根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。 2、心理组织法：
以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原则逐步扩大学习的范围。
（一）基本方法：逻辑组织法（论理组织法） 优点：
（1）有利于学习者获得系统知识
（2）有利于学习者做较严密的思维训练 （3）计划性相对较强，老师容易把握 缺点
（1）过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要 （2）与生活联系不密切
（3）很难照顾儿童学习能力方面的差异
（一）基本方法：心理组织法 优点：
（1）适合儿童身心发展规律 （2）调动学习者积极性 （3）灵活性较强 缺点
（1）教师很难把握
（2）较少考虑学科自身的逻辑性
（二）常用方法 纵向组织：
按照课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程内容； 横向组织：
打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
1．顺序性
——根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由已知到未知；由具体到抽象。 2．连续性
—— 连续性原则强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。 3．整合性
——加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯通。
资料链接：
1、根据幼儿园课程内容的选择原则，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。
2、调查一份幼儿园教师的教育活动计划安排，分析其内容组织情况。