的参与者，要善于与学生分享自己的情感与想法，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起到画龙点睛的作用。 2 ．营造宽松愉快的合作氛围
心境好坏直接影响到学习效果。教师要努力为合作学习营造安全的心理环境，使学生具有安全感，并在精神上得到鼓舞。要引导学生各抒己见、相互交流，使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，产生进一步合作的欲望。教师要培养学生良好的学习习惯，引导学生在合作过程中主动参与、乐于思考、勤于动手，要培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。 3 ．发挥教师的指导作用
任何学习方法的形成都不是一蹴而就的事情，都有一个循序渐进的过程，需要教师的耐心指导。教师的指导作用主要表现在以下方面。
（ 1 ）确定合作任务。教师引导学生合作学习，一是培养合作意识，二是提高学习效率，让学生感受合作的重要意义。教师要选择具有合作价值的学习任务作为引导合作的范例，体现合作的真正价值。要充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，防止搞形式，走过场。同时，对于需要学生做好课前预习的合作任务，教师要提出明确的要求。
（ 2 ）建立合作组织。合作学习中合作者的选择主要有两种形式，一是学生自发组织，二是教师指定。在合作学习的初始阶段，往往以教师指定的为主。教师要按照“组内异质，组间同质”的分组原则，划分合作小组，充分发挥每一个学生在合作学习中的作用，分享成功快乐。
（ 3 ）合作过程指导。合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。开展合作学习时，教师要引导学生独立思考，互相合作，集思广益，取长补短。合作学习过程中，教师要参与合作，精心策划，耐心指导，对合作中出现的困难适时点拨，保障合作学习的顺利进行。
（ 4 ）合作评价与反思。合作学习完成之后，教师要及时组织总结评价和反思。评价的方式包括小组自评、组间互评、教师点评等。小组自评一是汇报小组合作成果，二是评价小组成员在合作中的表现；组间互评主要评价学生整体参与的积极性和合作组织的功能发挥；教师点评不仅要肯定成绩，鼓励先进，还要注意宽容对待学生在合作中遇到的挫折和失败，给予勉励。教师的评价往往会对学生产生导向作用，其褒贬可能会影响学生的终身发展。如好的评价会使学生愿为集体
服务，乐于合作，善于合作；一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功和快乐，从而产生进一步合作的欲望。因此，教师的评价要客观公正，富有鼓动性。
合作学习结束后，教师要对合作学习进行全面的反思，这样有利于深化合作学习。教师主要通过对合作学习的观察、找学生谈话、学生作业批改等方式收集合作学习的反馈信息，反思自己的教学设计是否具有合作的价值，是否符合学生实际；反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对表现突出的合作小组和个人是否及时给予了肯定；反思合作学习是否既面向全体，又照顾到少数，是否给每个学生提供成功的机会，提高他们的学习兴趣；反思合作学习是否只重形式而忽视实质。反思后写出教学总结，并有针对性地对部分合作者再做具体指导，使合作学习在教师的反思中良性循环，形成学生喜爱的学习方式。 【思考与拓展】
1 ．指导学生合作学习应注意哪些问题？
2 ．结合实际，谈谈如何提高学生合作学习的能力？
3 ．一个学校试行了一个“留学生”的策略，“留学生”策略便是通过学生跨班学习，进行“跨班级文化的交流”，让同年级但是不同班级的学生更换班级，进行为期一周左右的“留学生涯”，从而促进两个班之间的交流与影响。你对此有何评价。
第五节 开放课堂的创设
当今世界科学技术日新月异，信息化、全球化、终身化对人才培养提出了更高要求，培养创新精神和实践能力成为整个社会对教育工作者的共同要求。传统课堂教学以传授知识为目的，被动接受知识，逐渐形成唯老师、唯书本的现象，学生的思维被禁锢，不会积极主动思考问题。新课程开放的教学过程改变了传统封闭式教学“把信息从一个地方传递到另一个地方”的单向过程，使教学交流更加多