教学策略选择基本功1-8

的参与者,要善于与学生分享自己的情感与想法,在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨,起到画龙点睛的作用。 2 .营造宽松愉快的合作氛围

心境好坏直接影响到学习效果。教师要努力为合作学习营造安全的心理环境,使学生具有安全感,并在精神上得到鼓舞。要引导学生各抒己见、相互交流,使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,产生进一步合作的欲望。教师要培养学生良好的学习习惯,引导学生在合作过程中主动参与、乐于思考、勤于动手,要培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚,使每个学生都能学会正确评价自己和他人,学会分享他人成功的喜悦。 3 .发挥教师的指导作用

任何学习方法的形成都不是一蹴而就的事情,都有一个循序渐进的过程,需要教师的耐心指导。教师的指导作用主要表现在以下方面。

( 1 )确定合作任务。教师引导学生合作学习,一是培养合作意识,二是提高学习效率,让学生感受合作的重要意义。教师要选择具有合作价值的学习任务作为引导合作的范例,体现合作的真正价值。要充分发挥每一个学生在合作学习中的作用,防止搞形式,走过场。同时,对于需要学生做好课前预习的合作任务,教师要提出明确的要求。

( 2 )建立合作组织。合作学习中合作者的选择主要有两种形式,一是学生自发组织,二是教师指定。在合作学习的初始阶段,往往以教师指定的为主。教师要按照“组内异质,组间同质”的分组原则,划分合作小组,充分发挥每一个学生在合作学习中的作用,分享成功快乐。

( 3 )合作过程指导。合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。开展合作学习时,教师要引导学生独立思考,互相合作,集思广益,取长补短。合作学习过程中,教师要参与合作,精心策划,耐心指导,对合作中出现的困难适时点拨,保障合作学习的顺利进行。

( 4 )合作评价与反思。合作学习完成之后,教师要及时组织总结评价和反思。评价的方式包括小组自评、组间互评、教师点评等。小组自评一是汇报小组合作成果,二是评价小组成员在合作中的表现;组间互评主要评价学生整体参与的积极性和合作组织的功能发挥;教师点评不仅要肯定成绩,鼓励先进,还要注意宽容对待学生在合作中遇到的挫折和失败,给予勉励。教师的评价往往会对学生产生导向作用,其褒贬可能会影响学生的终身发展。如好的评价会使学生愿为集体

服务,乐于合作,善于合作;一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功和快乐,从而产生进一步合作的欲望。因此,教师的评价要客观公正,富有鼓动性。

合作学习结束后,教师要对合作学习进行全面的反思,这样有利于深化合作学习。教师主要通过对合作学习的观察、找学生谈话、学生作业批改等方式收集合作学习的反馈信息,反思自己的教学设计是否具有合作的价值,是否符合学生实际;反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作,对表现突出的合作小组和个人是否及时给予了肯定;反思合作学习是否既面向全体,又照顾到少数,是否给每个学生提供成功的机会,提高他们的学习兴趣;反思合作学习是否只重形式而忽视实质。反思后写出教学总结,并有针对性地对部分合作者再做具体指导,使合作学习在教师的反思中良性循环,形成学生喜爱的学习方式。 【思考与拓展】

1 .指导学生合作学习应注意哪些问题?

2 .结合实际,谈谈如何提高学生合作学习的能力?

3 .一个学校试行了一个“留学生”的策略,“留学生”策略便是通过学生跨班学习,进行“跨班级文化的交流”,让同年级但是不同班级的学生更换班级,进行为期一周左右的“留学生涯”,从而促进两个班之间的交流与影响。你对此有何评价。

第五节 开放课堂的创设

当今世界科学技术日新月异,信息化、全球化、终身化对人才培养提出了更高要求,培养创新精神和实践能力成为整个社会对教育工作者的共同要求。传统课堂教学以传授知识为目的,被动接受知识,逐渐形成唯老师、唯书本的现象,学生的思维被禁锢,不会积极主动思考问题。新课程开放的教学过程改变了传统封闭式教学“把信息从一个地方传递到另一个地方”的单向过程,使教学交流更加多

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