（ 1 ）评价学生分工合作的任务完成情况。 （ 2 ）评价问题解决的方案、过程和成果。 （ 3 ）评价学生的协作能力。 【案例评析】
案例 1 中，教师运用现代教育技术设置问题情境，引出学习任务，激发学习动机。在设计学习任务时，根据教材设计的两大任务，又将其分为四个小任务（知识点）。给出任务后，教师并不急于讲解，待学生讨论、分析任务后，提出问题，对于以前学过的问题就让学生设计出绘制方案后绘图，学生绘图完成后展示交流；对没有学习过的内容，引导学生学习教科书，通过相互交流解决。每一个问题（小任务）探究结束后，各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况，并让学生完成一项与刚才学习任务相关的练习或活动，学生的思路始终跟着学习任务。教师在学习过程中，只提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。在任务完成后，将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看。通过任务驱动，提高了学生的自主学习能力和习惯，培养了学生的创新意识和创新能力。 案例 2 列举陕西关中大地震、唐山大地震、海地大地震带给人类的巨大损失和科学家、政府及社区在地震中的作用，引出任务，激发学习兴趣。根据学习任务的需要，将地震问题的研究分解成科学家、政府工作人员、社区工作人员三个小任务（知识点），引导学生明确研究方向和研究的具体任务，为学生提供网络信息资源，介绍小组合作收集网络信息的方法，引导学生小组交流，统一完成研究报告，让学生亲身经历了科学研究的全过程，培养了学生自主探索、合作研究的能力，提高了任务驱动学习的效率。 【理论提升】
任务驱动学习是学生在强烈的问题动机驱动下，主动应用学习资源，通过自主探索和互动协作完成学习任务的教学方法。它将以教为主的传统教学理念转变为以学为主的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。任务驱动学习是新课程教学方式的显著特点，也是深化新课程教学改革的主要途径，对学生自主学习能力和分析、解决问题能力的培养有显著功效。任务驱动学习的基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。
任务驱动学习是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。任务的类型主要是“支架式”和“抛锚式”。任务的呈现方式：一是创设任务情境呈现；二是运用教育机智，在教学过程中随机生成。任务的难易程度要符合维果斯基的“最近发
展区”理论。根据任务的类型，任务驱动学习的教学方式主要有支架式和抛锚式。任务驱动学习的关键是任务的设计、生成和呈现，即教师把教学内容分解到精心设计的一系列任务中，学生通过对任务的分析、讨论，明确任务涉及的知识，找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构，从而获得知识和能力。在任务驱动学习中，学生不再把学习当任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，以此培养学习能力。 1. 任务驱动学习的基本环节
（ 1 ）创设情境。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识和经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。创设的情境使学习活动能在和现实情况基本一致或类似的情境中发生，有利于调动学生的主观能动性，促进学习的意义建构。创设的情境既可以是现实场景，也可以是视频或图片资料等。如利用视频创设地震情景，引发学生思考地震的相关问题。
（ 2 ）呈现任务。在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题。问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。如“弄清地震的成因，关注研究地震的科学方法”等。
（ 3 ）自主学习。学生根据学习任务和教师提供的解决该问题的有关线索自主学习。包括收集、分析资料，开展探索活动，从而获得隐含于任务中的知识、技能和方法。如“完成地震的成因的研究报告”。
（ 4 ）协作学习。每个学生都有自己的经验世界，学生之间对同一问题可能有不同的认识。在自主学习的基础上，组织学生根据学习任务分工，在小组内协作交