评估幼儿发展，确立教育目标
１、运用关于幼儿语言发展的阶段特征及其影响因素的知识，评估幼儿语言理解和语言表达发展的状况，鉴别每个幼儿语言能力的“最近发展区”；
２、运用关于语言与认知发展之间关系的知识，将语言发展的目标与认知发展的目标联系起来设定；
整合与渗透
３、营造宽松的班级人际氛围（不刻意强调幼儿语言表达时的错误，给幼儿充分的时间组织词汇、表达自己的想法），鼓励幼儿之间日常的语言交流（倾听和理解他人），鼓励幼儿用语言向他人表达自己的需求和意图；
４、在发音（如普通话读音）、倾听习惯和语言表达上给幼儿树立榜样；
５、提供能激发幼儿讲述、交流、丰富幼儿词汇的材料（图书、故事音带、卡片、电话、玩偶、角色扮演情境等），扩展幼儿的语言储备，并提供运用的机会；
６、组织涉及幼儿身边生活、学习的谈话活动，听、讲故事及围绕故事的讨论活动，提供机会让幼儿用语言描述自己的生活、学习经验和感受，使语言活动与幼儿个人真实的思维、情感联系起来；
教育的个别化
７、关注不爱讲话及讲话困难的幼儿，尽早发现在发音器官发育、认知能力或情绪与社会性发展上可能存在的障碍，介绍家长到相关的专业机构寻求帮助，并配合实施矫治措施（如给个别幼儿创设更多的激发讲话意愿的情境）。
促进幼儿认知发展
评估幼儿的发展，确立教育目标
１、运用有关幼儿认知发展的阶段特征和一般顺序的知识，解读幼儿的表现，评估幼儿认知发展水平及其“最近发展区”；
２、在设定目标时兼顾知识掌握与认知兴趣、探索愿望和学习能力之间的关系，在不同的活动中恰当排列这些目标之间的不同优先顺序；
整合与渗透
３、教师在细心观察、好奇心、学习和探索、试验与总结反思以及联想和创意想象上为幼儿树立榜样，带动幼儿观察和体验自然和社会中的各种事物和现象，帮助幼儿丰富感性经验；
４、利用日常生活、运动和艺术创作中的不同情境，鼓励幼儿自己动脑筋解决实际问题，如大概念与具体事物的关系、按标准分类、排序、匹配、比较、计数（统计）、平均分配、解释原因、推测后果、设计步骤等；
５、为幼儿提供体现概念、事物关系的材料，引导幼儿通过操作、观察和实验等方法，在头脑中建构这些概念和关于事物关系的“个人理解”，并通过提问或添加新材料的方式巩固或挑战幼儿当前的理解；
６、组织集体交流和总结的活动，使幼儿的认识相互碰撞，帮助幼儿归纳自己零散的感性经验，加以巩固和提升；
发挥幼儿的主体性与教育的个别化
７、区分接受学习和发现学习各自的优势，重视幼儿在有准备的环境中的重新独立尝试、发现这一过程的价值，给幼儿尽可能多的机会去自己经历、锻炼和实践，允许他们按照自己的速度和步骤坚持完成任务（如可以把完成一半的作品放在一个专门的地方，幼儿第二天可以接着做）；
８、引导幼儿享受探索和发现本身的乐趣，激发他们学习的内在动机，避免经常性地采用外在的奖惩来“诱导”他们学习；
９、注意幼儿不同的学习风格和接受信息的优势渠道，在设计活动方式和提供材料时注意多样性和适宜性（如同样的内容，可以有视觉材料、听觉材料、动手操作材料等），鼓励独立性和负责任；
鼓励创意思维
１０、提供利用不定型材料动手创意制作的活动机会，使幼儿的创意思维得到动作过程的支撑；
１１、给幼儿的探索和创造以宽松的心理环境，允许幼儿用较长的时间持续地经历一个探索的过程或者创造的过程；当幼儿因探索而损坏物品时，能采取开明、容忍的态度，帮助幼儿一起想办法修理，同时鼓励幼儿在不成功时寻找错误的原因，并加以纠正；
１２、鼓励多样性、首创性、灵活性、变通性，喜欢提需要通过发散思维来解决的问题；（如“还有什么用？”或“还有什么办法？”或“可以怎样改造铅笔，让它对不同的人更实用？”）
１３、鼓励假想，提诸如“假如…会怎样”的问题（假如没有白天，我们怎样生活？）。
促进幼儿美感和艺