3．练习时，要注意学生的书写格式，要求尽量用简便的写法，并注意进位和退位。同时，由于连加、连减在计算中有的要进位、退位，有的不要进位、退位，有的可以口算，有的又要笔算，学生在计算中容易发生错误，应指导学生认真审题，发现错误要及时纠正。
4．加、减混合这一段教材，教学方法和教学要求与连加、连减基本相同。教学时要引导学生进行类推，先填好分步计算的第一个竖式，并算出得数。再填写第二步计算的竖式，并计算出结果。然后问学生：把它们写成连写的竖式该怎么写？让学生自己想出写法。练习时，要强调竖式的格式。
5．关于练习五中一些习题的说明和教学建议。
第1题，教师说明怎样算，让学生自己算，竖式可以写在练习本上。 第3题，先让学生看统计表，说明题意，然后再计算。
第4题，口算两步式题，要求学生把第一步算出的得数记住，再算第二步。 第6题，是带着练习用数学解决实际问题的题目。
第8题，属于游戏性质的练习。教师可以找两组学生进行夺红旗的游戏。
第30页的思考题是这样设计的：其中有两组数的差是62，另两组数的差分别是52和72，这样就增加了思考的难度。教师说明题意后，让学生自己解答。在学生解答之后，可以问一问学生是怎样找的，让学生想一想，怎样找可以找得快，如可以想用62加里圈哪个数的得数是外圈的一个数，逐步培养学生的思维能力。但这只是对那些学有余力的学生的要求。
（第31～32页）
教材说明
《标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级上、下册教材的相关内容中，已经进行了估计和估算的渗透，在这一册教材中第一次正式出现估算的教学内容，但还没有出现约等号。
例4是让学生判断妈妈要买三种生活用品，带100元钱够不够。可以结合这种生活中经常出现的情景，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。估算的策略是多样化的，可以用连加，也可以用连减，还可以用加减混合，中间包含了加法的估算和减法的估算。教材上呈现了两种估算策略，有一名学生用连减的方法先估算出100-28大约得70，再估算出70-43大约得30，从而判断用剩下的钱买水杯还够，两步计算中都运用了估算。另一名学生先用加法估算出28+43大约得70，再口算出大约还剩30元，从而得出买水杯还够的结论，第一步计算运用了估算，第二步是精确计算。由于每个个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的，教材上除了提供这两种估算策略以外，还有一名学生提出问题：“还可以怎样算呢？”提示教师在教学时让学生灵活采用适合自己的估算方法，体现了算法多样化的思想。
“做一做”结合学生熟悉的参加学校运动会的素材让学生进行加法估算。
第32页还安排了一个“生活中的数学”，呈现了一个电脑教室的场景，让学生估计一下一共有多少台电脑。使学生知道估计、估算在日常生活中的应用。
教学建议
1．这部分内容可用1课时进行教学。
2．教学例4之前，可以先让学生说一说在日常生活中有哪些情况不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。再出示例4，让学生先说一说，要判断妈妈买这三种东西带100元钱够不够，需要精确计算吗？然后让学生运用自己的方法进行估算，并在全班进行交流，尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，都可以采用。学生的计算方法不同，估算的结果也会各不相同，即使估算的结果相同，所采取的估算策略也可能是不同的，例如，估算热水瓶和水杯一共花多少钱，结果都是50元，但可能有的学生是把28看成30，把24看成20，有的学生是把28、24都看成25，两种方法并没有优劣之分，所以交流的时候，要让学生把估算的过程表达出来。学生采取的策略可能是很丰富的，教师不要急于评判，更不能简单地认为估算结果离精确结果越近的方法越好。只要学生能运用适合自己的策略，把问题解决，都要进行鼓励。重要的是让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数