本册书依然是六个单元和两个复习单元。有改动的就是一二单元的顺序进行了调换，六单元由之前的水循环改成了关于日常情绪的话题。
大家可以看到，单词表上都加注了音标，增加了常用表达法和谚语的板块。
分析了目标和内容后，我接下来说我的建议。教学建议我从四个方面来讲。大家刚刚也看到，本册书加注了音标，那么新教材对于读的改变最多。大家注意看六年级，主要是阅读，语音语调的训练。并且二级学习策略要求学生能阅读英语课外读物，借助工具书学习英语。这些种种都表示，六年级，我们要把重点放在阅读教学上，而词汇教学是在低年级的重点。所以，本学期我的建议是先系统教授国际音标，使学生有拼读的能力。在开学初期，我已经在做这个实践了，共分为8课时，每课时将元音、辅音结合呈现，视情况5~7个不等。直到昨天，我们班的学生已经将48个国际音标全部学完了。不能说所有同学都掌握，但是有大部分同学已经掌握，并可以做简单的拼读了。相信经过长时间，不断地练习，巩固，孩子们的拼读能力会越来越强。届时，单词教学就完全可以放在课前让小组长负责组织完成。给后面的阅读教学节省了充分的时间和精力。当学生能熟练拼读音标后，就可以将字母发音和音标结合，快速记忆单词。在做题过程中有不会的单词，就可以自己查字典来拼读，解释意思，不需要等上课老师讲解。如果学生能坚持一个学期这样训练音标的话，他们将能
够通过自学解决所有关于单词的问题，这不仅是学生提高了自己的学习能力，更给老师的教学减轻了负担。试想一下，你上新课的时候，出现的单词学生都会读，并且知道它的意思，那么上英语课岂不是很轻松的事情！
接下来是对话教学。学生通过读、查资料尝试总结句型。这个之前我就一直有训练。本学期我还自费买了一本学生用的参考书放在教室里，学生预习中遇到困难就可以自己翻看，查找。如果自己能将句型总结出来，例如：问什么东西在那儿？用Where is/are...?那么印象就会深刻，将be动词单复数等都能注意到。在任务活动中运用，练习。六年级的对话教学不仅仅是停留在听、说、读的阶段，还有很重要的一点就是要写。笔头练习不能少。这里的笔头练习并不是简单的抄写、仿写句子，而是试着运用所学句型描述一个实物、地点或是一件事情。通俗的讲就是用英语来写句子。每个单元都有一个主题、话题，所学的都是围绕这个主题的词句，每次学完一个单元，就可以让学生试着写一写2关于本单元的主题内容。问路及回答，那就可以让学生编写一个对话，或者描述一下他所熟悉的地方。以上提到的都是属于语言知识和语言技能的方面。对话教学还有很重要的一点就是培养学生的情感态度和文化意识。所以我们在讲对话的内容时，还需要补充对话中所提及的关于西方文化的内容。总之，本册的对话教学就是要脱离在课堂中反复操练单句的尴尬。之前有的英语课堂就会出现：Where is my pencil? It’s on the desk.另一个同学继续问：
Where is mypen？ It's on the book.在课堂上反复操练，毫无意义的一些单句。有没有效果？有！学生能不能学会？能！但是这样的课如果放在低年级英语课堂，是很有必要地。但是六年级课堂如果再次出现这样的情况，那么老师就应该反思了，毫无意义的机械操练在六年级课堂中是没有必要，也不应该出现的。
接下来，再说阅读理解教学。阅读理解首先要教会学生阅读方法，掌握阅读技巧，培养学生在语篇中获取和捕捉信息。阅读不是每一篇都要读的很慢很仔细，也不是所有文章都要用同样的速度。阅读方式也分很多种。导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料的不同内容, 适当地讲解一些与该内容有关的背景知识或其他介绍, 帮助学生了解阅读材料的内容, 激发学生获取信息的兴趣。跳读是由阅读目的所决定的。在进行跳读时, 学生不需要详尽地理解所读材料, 只是了解阅读材料的基本信息, 要求学生快速浏览全篇, 领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节, 跳过不重要的语句。 扫读。是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知, 而扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的, 在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息, 即完成教师设置的阅读任务细读的首要任务是扫清语言障碍, 在经历了前面的跳读和扫读后, 学生对阅读材料的大意有了整体的理解, 但是对于一些句子和单词的意思, 也就是细节, 还不是很清楚, 这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读, 能培养学生确切理解词义,
正确使用语言的良好的学习习惯; 细读, 能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义, 这对理解全文特别重要。 跳读和扫读是快速阅读获取信息, 应采用默读的形式; 对课文深入理解后, 教师应给学生充分时间朗读, 采用不同形式的朗读能有效地帮助学生熟悉和理解课文, 如全班跟读、分小组读, 自由朗读、分角色读等。
语篇的整体性教学是阅读课教学的主体, 课文的导入和生词的处理只是语篇教学的铺垫, 一节课的大部分时间应用来接触语篇。如果花一半的时间甚至更多的时间教词汇和句型, 然后草草处理语篇是不正确的。这样, 不能体现语篇教学的目标, 文本的理解不到位, 语篇的整体性不突出, 阅读教学课上成了词汇和句型教学课。因此, 在阅读课教学时应合理分配时间, 侧重于篇章的理解和学习。
接下来的补充课外阅读资料也非常重要。在随后的讲解中我回具体说明。
最后是关于语音训练的建议。在之前我们已经谈到，完成国际音标教学。学生掌握了音标以后，单词的读音就有了保障，本学期主要训练的是学生句子、语篇的朗读。低年级的老师喜欢让孩子们大声读英语，孩子们喊的嘶声裂肺，最后养成了喊英语的习惯。等真正需要用英语交流的时候，就会造成阻碍了，因为并不是所有的场合都适合大声讲话的。还有的学生说英语的时候拉