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2009年4月10日晚7点小学教研在线网络教研活动： 活动主题：小学生数学反思习惯的培养
承办单位：孙吴县教育局、孙吴县教师进修学校
主办单位：孙吴县第一小学
孙吴县第二小学
孙吴县第三小学
专业支持：隋桂芝 大兴安岭地区教师进修学院初教部 数学教研员 孙 明 哈尔滨市经纬小学 特级教师 哈尔滨市小学数学名师 值班版主：深谷幽岚 风华付静 阁家小丫 郭玉景 主持人： 焦彩君（阅读人生） 活动流程：
一、主持人介绍活动内容、目的及意义。
二、孙吴县教育局副局长魏子国讲话
三、本主题分四个话题进行
话题 1.督促学生改错，培养反思习惯 主讲：杜建华 （主题贴见第1页） 2.在数学实践中，培养反思习惯 主讲：宁 冬 （主题贴见第8页） 3.运用数学周记，培养反思习惯 主讲：李明娟（水畔细语）（主题贴见第2页） 4.通过课堂教学，培养反思习惯 主讲：宋 艳（爱在春天）（主题贴见第3页） 四、专业支持和排麦研讨
五、上级领导总结。
六、活动结束。 精品文档
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活动的具体内容：
督促学生改错，促进学生反思
孙吴县第一小学 杜建华
08年9月，收上来学生上学期的期末考试卷后，我发现很多学生经历了一个假期也没有改错，自己当时感觉很无奈、很迷茫，所以提出了：“孩子不改错怎么办？”的疑问。非常感谢广大网友的帮助，在几个月的讨论中使我收获很多。也使我对学生改错问题有了更多的思考。
一、缺乏反思意识是学生出错的根本原因
在数学知识的学习中，有错误是在所难免的，学生做错题目，其原因是多种多样的，有知识点没有掌握，不会做出错的；有粗心大意看错题目的；有受思维定势影响而出错的；也有考虑不周全而出错的……而这些原因归结到最后都是学生缺乏反思意识和反思习惯的结果。
大部分学生做完作业就把作业直接交给老师批改，错误地认为，做作业是自己的事，而检查对错与否是老师的事，错了，返回订正，再送回老师批改……有的甚至要这样来回数次；当老师督促的不紧时，部分学生又会忘记改错；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。这些现象的产生的原因也是由于学生缺乏反思意识和反思习惯。
传统的数学教学过于重视教学内容而忽视教学行为，有些教师在教学中忽视对学生反思意识的培养，发现错题只知纠正答案，而不注重引导、挖掘错误的成因。弗洛登塔尔曾说过“反思是数学思维活动的核心和动力”。反思有助于弄清问题的实质，反思可以使学生从旁观者成为参与者，使学生从自身的生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、创造数学。因此教师应重视培养学生反思意识、反思习惯。
二、利用改错的契机促进学生反思的策略
利用“错题”培养反思意识，可以使学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化数学认知结果，发展数学思维能力，提高学生的数学素质。利用“错题”培养学生的反思习惯需要经历由被动改错到主动改错反思的过程。在这个过程中教师的引导作用至关重要。
首先提高学生对改错反思的认识 精品文档
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反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。
解题后反思可让做过的题变得简单；能避免错误重复出现；可以巩固所学过的解题方法和概念；能反思出多种解法；还能优化已有的认识，提高自己的知识水平。
其次教给学生改错反思的方法。
从学生入学开始我们就要求学生有错就该，而很多学生对作业和试卷中的错题，多数是依赖性的改正，依赖于教师的督促。让学生由被动改错到主动改错需要教师的不断引导。在教学实践中关注细节，从细微之处入手，让学生看到错题之后首先不要忙着擦掉错误答案，而是先分析错误的原因，怎样避免再出现类似的错误。在完成作业后不要急于收起，而是先反思一下，问问自己：今天我认真检查了吗？错误的题目都找出来了没有？
最后持之以恒严格要求，促使改错反思习惯的养成。
“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的。习惯的形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”没有训练就没有习惯，因此对学生的反思习惯的培养必须持之以恒，严格要求学生认真对待学习过程中每一次改错反思的机会，及时改正，对于一些不能及时改错的学生，既可以与家长沟通，又可以发挥小组长的监督作用，还可以采用各种激励的方法促使其主动改错，逐渐养成有错就该，改错反思的良好学习习惯。
学生反思习惯的形成不是一朝一夕的事，它必须贯穿整个教学的全过程，它需要家长和老师长期的教育和培养，只有严格要求，示范引导、反复训练，才能取得理想的结果。
三、督促改错促进学生反思的具体措施
在引导学生改错反思方面首先遵循“面向全体，分层要求”的原则，即所有的学生都要有改错的经历，但不同的学生又有不同的要求。使不同条件和潜能的学生有机会在不同的角度，不同层面上反思，获得相应发展。
在实践中的具体措施有以下几方面：
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1、 改变作业批改方式，督促学生改错反思
作业不仅学生学习效果的一种反馈，更是师生交流互动的又一种方式。
长期以来，数学作业的批改几乎都是“‘√’或 ‘×’＋‘分数’＋‘日期’”，这样单一的批改，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看分数，并不加反思。没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成评价与反思意识。改变作业的批改方式，对于做错的题目不是直接画“×”而是只画一斜线，给学生改正的机会，当学生改对之后，在斜线之后补上一笔变成“√”。
在作业批改时可加上适当的评语，如：“你的方法真是太妙了”、“可以换换角度再想想”等等。不仅可以使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，更好地指导学生的做题方法，引导学生自我改错，自我反思。
还可以采取弹性批作业的方法，把亲自批和学生自批、互批相结合。学生在自批与互批中，也可从自我纠错与学习他人不同解法中培养学生的反思意识。
2、建立奖励机制，调动改错的积极性
为了鼓励学生及时改错，一方面要严格要求，另一方面可以适当采用一些奖励方法，调动改错的积极性。在教学实践中，学生做错的题后，作业暂缓批分，待学生改完错后，再给他一个大大的鲜红的100分，可以根据情况批出相应的分数，等学生改错之后再加到100分。得到5个活 10个100分后可以发个小喜报或一份小礼物。通过这些小小的奖励，调动了学生改错的积极性。
3、建立错题集，促进学生的反思
在实际教学中，为了帮助学生树立纠错追因意识，我要求每位学生都准备一本“错题集”，养成将平时练习或考试中出现的错误收集到一起，分析错误的原因，以便自我提示，自我矫正。
建立错题集时首先让学生抄清错题，然后分析错误的原因，最后再进行改正，定期的讲评比较，发挥榜样的作用，尽量使所有的学生都能通过错题集进行反思，从而养成反思习惯。
4、利用日记，促进学生反思 精品文档