学生15-9你会算吗？
学生：15-9=6 因为10-9=1 1+5=6 学生：15-9=6 因为15-5=10 10-4=6 学生：15-9=6 因为 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 学生：15-9=6 因为 15-10=5 5+1=6
但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为6+9=15，所以15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。
3、使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点——分子相同的分数大小比较的建构阶段。 四、有效提问要注意避免的问题 1、使用的问题太复杂，语意模棱两可。
2、教师只接受所期待的答案，对于超出你认为是恰当范围之外的答案，你会拒之门外，其实这里隐藏着不可预约的精彩。
3、提问时心中无教学目标，不能肯定自已为什么要问这样的问题。 4、自己提出的问题，自己做出回答。 5、把提问作为惩罚学生的一种手段。
总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量