第三单元幼儿园区域环境的创设 知识目标：
了解幼儿园区域环墙创设的概念、目的和作用 掌握幼儿园创设话动区域的意义与原则 掌握幼儿园班级话动区域的设计方法和要点 掌握活动区玩具材料的投放要点和管理方法 掌握各年龄班常规活动区域环境创设酌要点 能力目标：
能根据幼儿发展特点设计各年龄班不同类型酌区域环墙 能对幼儿区域话动进行组织、指导和管理
活动区域，也被称为兴趣角或活动区角，是幼儿园在活动室内或室外设置的，让幼儿通过自身的活动，主动地练习、巩固原有的知识，并获取知识经验，以提供合适的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏形式，使幼儿得到可自主发展的场所。
创设区域环境是幼儿园教师一项基本的工作内容，包括根据不同年龄班幼儿的发展水平和活动需要，合理安排适宜的活动区域，设计独特的空间布局，投放相关的设施和材料。要求教师能通过创设良好的区域环境支持幼儿的学习，鼓励幼儿的探索与实践，促使幼儿与周围环境互动，充分发挥内在潜能，促进每个幼儿能够在原有基础上得到全面和谐的发展。
第一节 幼儿园创设活动区域的意义与原则 一、创设活动区域的意义
活动区(角)、活动中心等教育形式始创于欧洲的早期教育机构。20世纪70年代，美国学界流行“开放教育”思潮，以游戏活动为主，创设支持儿童主动学习的环境成为早期儿童教育的主流。活动区更被看做为一种“学习区”，其中具有代表性的海斯科普(High／Scope)课程模式，就是集中体现了活动区这种教育形式。
随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的不断传人，近年来，活动区已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。然而在实际工作中，一些教师对活动区的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的
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幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式；有的则设置不当，相互干扰，未能充分发挥各区的功能；有的随意投放区域活动材料，品种单一，缺少变化；有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，等等。因此，幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，但无论采用何种方法，都必须建立在教师对区域环境的教育作用有正确的认识这一基点上。
1．创设活动区的目的
作为活动区的创设者和组织者，教师首先应当明确，设立活动区的目的是什么?是单纯的环境装饰，还是一种教育形式?
心理学的理论与教育实践证明，学前儿童的学习活动都建立在与环境、材料直接相互作用的基础之上，幼儿必须利用各种感官，通过观察材料、感知材料、操作材料，才能获得各类经验和知识。幼儿的认知需要通过操作物体而获得，也需在与人互动的过程中学习。因此，幼儿需要一个自由的、可操作的、能激发其活动愿望的学习空间来开展属于自己的活动。在这个空间内，他们可以自由地选择、实验、创造或装扮、探索，可以开展个别活动或是和同伴合作开展集体活动(如图3—1)。可见，区域活动的实质是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的发展过程。创设活动区域的目的就在于提供一种开放的游戏环境，鼓励幼儿自由选择、自由探索，在和环境的相互作用中获得身体、情感、认知及社会性等各方面的发展。
由此可见，活动区绝不是简单的环境装饰，或是教师用于过渡环节及打发课余时间的一种手段，而是一种教育形式，是幼儿教育课程的一个部分，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。
2．对幼儿发展的意义
活动区域在促进幼儿身心发展方面有着特殊的教育价值，表现为以下几个方面：
(1)培养幼儿的学习兴趣和能力。活动区给幼儿提供的是一个没有压力的学习环境，每一个区都有一套独特的材料和活动的机会，让幼儿进行操作。面对丰富的区域活动内容，幼儿可以按照自己的兴趣和需要，自由进行选择，同时，在区域活动中，幼儿有充分、自由的时间和空间去操作各种材料。例如，在建构区，幼儿可以学到操作积木的方法，会运用排列与组合、插接与镶嵌、串套与编织、
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黏合等构造方法构成物体，并发展手眼协调的能力；语言区的活动能发展儿童的阅读技巧，提高他们与别人交流、交往的能力。在每一个区域活动中，幼儿还可以用多种形式学习操作材料的方法。通过丰富多样的区域活动，幼儿不仅能够学到各种知识，培养各种技能和技巧，更重要的是培养了学习的兴趣和主动学习的能力。
(2)促进幼儿的潜能发挥。活动区能为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿，提供适合其个性发展的教育环境。相对于集体活动而言，区域活动为幼儿提供了更大的活动空间，也给每个孩子的潜力发挥提供了充分的机会。在区域活动中，幼儿按照自己的兴趣、能力和需要选择特定的活动，在自由、宽松、愉快的环境甲，他们不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式，独立自主地活动，他们体验成功和快乐，自信心得到不断增强。那些平时默默无闻、在老师眼里被视为“很笨”的孩子，也会在活动区的活动中显露出长于别人的某些才能。如在集体教学中表现消极、回答教师提问时结结巴巴的孩子，在积木区的建构活动中却表现得极为出色，搭出极具创造力的作品。
(3)促进幼儿主动性的发展。首先，区域活动为幼儿提供各种选择机会，幼儿可以主动地选择自己感兴趣的区域开展活动，自主选择操作材料，决定操作次数和操作时间，也可以自主地更换活动区域。在自主选择的区域内活动，幼儿必然主动地使用各种物品进行各种活动，进行各种操作。主动的选择和主动的操作，往往可以使幼儿更持久地进行一项活动，坚持完成自己设定的任务，从而培养了幼儿的主动性。
其次，区域活动促使幼儿主动地进行思索和表达。在独立自主的活动中、在对材料的操作过程中，如果要使活动、操作顺利进行，幼儿必须主动地进行感知和思考，他们要主动发现问题、提出问题、思索问题以及试图解决问题(如图3—2)。他们必须知道有哪些材料，思索不同材料的不同质地、特性和用途，对这些材料可以进行何种类型的操作，用这些材料可开展哪些活动，获得什么样的结果。对于大一些的儿童来说，他们的主动思索还包括在活动之前应该怎样设定活动目的，如何围绕活动目的设计活动计划，并依照计划来实施，取得自己想得到的成果。同时，宽松自由的区域活动能满足幼儿自主表达的愿望，他们可以通过语言、动作、图画、音乐等多种形式主动地表达自己的思想、情感以及对世界的
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认识。通过主动的选择和操作，以及主动的思索与表达，幼儿的主动性得到了全面的培养。
(4)促进幼儿社会性的发展。大量研究表明，教师与每个幼儿之间、幼儿与幼儿之间的多向交往对于幼儿的社会化过程具有重要意义。区域活动中多向交往以及对物质材料的探索和交互作用处于大量、重复发生的状态，这对幼儿社会性的发展具有极大的促进作用。区域活动对幼儿社会性发展的作用主要体现在以下两个方面：
首先，区域活动促进了幼儿交往与合作能力的发展。在积极的区域活动交往中，幼儿的交往范围扩大，交往技能提升，交往需要和信心加强，交往能力最终得到了提高。同时，通过活动区的同伴交往，幼儿逐渐学会了如何与同伴相处，如何帮助别人，如何与他人协调，如何控制自己的冲动，学会了谦让和与人交流、接触的技巧，学会了尊重和宽容，学会了自尊自爱。这些都会使幼儿的合作能力得到较大发展和提升。
区域活动还有利于幼儿和教师的交往。在活动中教师往往对幼儿进行适当指导，使幼儿更多地感受到教师的关注和爱，满足了幼儿情感的渴望，也使幼儿知道了该如何听从指导，这对于融洽师生关系，培养幼儿与教师的交往和合作能力也很有帮助(如图3—3)。
其次，区域活动能够促进幼儿纪律性和责任感的发展。区域活动是一种有规则的学习活动，它要求幼儿进区活动时遵守一定的规则，例如，在每一个区域内，要遵守进区人数的限制规则；遵守使用、取放材料的规则；爱护区域环境的布局和材料的规则。如果这些规则得不到遵守，区域活动就不可能有序、正常进行，也就不可能持续进行。所以，任何一个正常运行的区域活动都是对幼儿纪律性的一种很好培养。区域活动对培养幼儿的责任感大有裨益。因此，经常参加区域活动必然有利于幼儿责任感的提升。显然，学前幼儿在这方面的发展，是需要教育者有意识地加以培养的。
学前期是社会性发展的关键时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为都在这一时期形成并发展，幼儿与成人及同伴交往机会的多少，以及交往的性质都为其终身的社会性发展产生重要影响。因此，区域活动对幼儿社会化的影响应当受到足够的重视。
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