《发展心理学》课程教案

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信息转换成适当的表象保存起来。 运动复现过程:把记忆中的表象转换成行为,并根据反馈调整行为以做出正确的反应 强化和动机过程:通过强化激发和维持活动。 新行为的习得——新行为的操作 实验: 规则学习的研究 米歇尔 成人和儿童一起游戏 第一阶段: 甲组儿童:先言语教导,同时榜样作出遵守规则的行为 乙组儿

童:先言语教导,但榜样并不遵守规则 第二阶段:榜样躲起来,通过单向玻璃

或摄象机观察 甲组儿童:仍然遵守规则 乙组儿童:无成人时,不遵守规则 NOTE:“榜样”比言语学习作用更大 利

他行为学习 P98 被试 7——11岁 第一组:儿童和一个自私自利的榜样一组,同时带头不捐助 第二组:儿童和一个助人为乐的榜样一组,而且表现出捐助行为带头捐助 第三组:儿童和言

行不一致的榜样在一起,但带头捐助 第四组:儿童只接受言语教导 结果: 第一组:儿童无捐助 第二组:大多数捐

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助 第三组:大多数捐助 第四组:很少捐助 后续研究:有带头捐助的捐助行为延续更长的时间 解释:儿童在不具备独立的价值判断标准时,往往更多地根据“社会参照系统” 2、观察学习的模式 行为模式 言语模式 象征模式 抽象模式 参照模式 参与模式 创造模式 延迟模式 1、 社会

学习的具体研究 攻击性行为 攻击行为:是针对他人的敌视、伤害或

破坏性行为 分类: 身体攻击 工具性攻击 言语攻击 敌意性攻击 经典的“攻击性行为”实验 攻击行为的起因:P97 影响攻击行为的观

察学习的三个方面: a、 家庭因素 b、 社区文化氛围 c、 大众传媒 攻击性行为的发展: 3——6岁 幼儿的攻击行为随年龄增长 身体攻击在4岁达到顶点,对受到进攻或生气的报复攻击5岁明显增加,6岁后攻击性明显下降。 分析:自我意识发展以及后来教育的影响 随着年龄增加身体攻

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击减少,而言语攻击增加 攻击性行为的控制: a、 消除对攻击性行为的奖励的关注 b、 榜样和认知训练 c、 移情训练 d、 创造减少冲突的环境等 亲社会行为 亲社会行为是指对他人或社会有利的行为及趋向。 自

主性的亲社会行为:出于对他人的关心 规范性的亲社会行为:期待个人报酬或避免惩罚 理论解释: 社会生物学观点——“族内适宜性”。 实验:同卵、异卵、无血缘的婴儿,在一个婴儿哭的环境中 精神分析的观点——认同、良心 社会学习理论——榜样学习 训练方法:移情反应的条件化 直接训练 榜样学习 五、对行为主义发展理论的评析 对华生的行为主义的评析 贡献: 1、 使心理学从哲学边缘跳入科学之林 2、 使心理学研究从主观内省转入客观经验研究 3、 使心理学走出学院大门进入广泛的实用领域 4、 对儿童心理和教育提供了有益的指导作用。 缺陷:P101 斯金纳的操作

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行为主义的评析 贡献: 1、 斯金纳的操作行为的概念丰富了华生S—R公式的内容。 2、 斯金纳的新行为主义

立场比早期行为主义更坚定。 缺陷: 1、 未探讨学习的内部过程 2、 操作条件学习只是一种学习,而非所有学习 对班杜拉的社会学习理论的评析 1、 观察学习更加接近儿童的真实学习

的过程 2、 缺乏对认知因素的充分认识 第五章 精神分析发展理论 一、理论背景 《心理学史》 二、弗洛伊德的精神分析 弗洛伊德传略 弗洛伊德,奥地利,著名精神病学家和精神分析学说的创始人。 1873年 考入维也纳大学医学系 1881年 获医学博士学位 1882年 与布洛伊尔联合开业,从事神经症的治疗 1885年 向沙科学习神经病 1889年 向伯恩海姆学习催眠技术,后发展“自联想”法 1895年 《癔病研究》出版,标志着精神分析学派的诞生 代表著作:《梦的解析》、《日常生活的精神病理学》、《性

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