皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段： 阶段 自我中心阶段 年龄 2-5岁 特征 无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力。 1.他律道德阶段； 权威阶段 5-8岁 2.严格遵守规则； 3.只根据行为后果来判断对错（客观结果）。 1.自律道德阶段； 可逆性阶段 8-10岁 2.认为规则是可改变的； 3.可根据行为动机判断对错（主观动机）。 公正阶段 10-12岁 开始倾向于主持公正、平等。 2.柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事）○单
三水平 前习俗水平（<10岁） 相对功利取向阶段 “好孩子”定向阶段 习俗水平（10-20岁） 遵守法规和秩序定向阶段 服从社会规范，尊重法律权威。 社会契约定向阶段 看中法律的效力，法律可变 是否符合自己的利益 考虑到他人和社会对“好孩子”的要求，寻求认可。 六阶段 惩罚与服从定向阶段 含义 服从规则只是为了避免惩罚 后习俗水平（>20岁） 普遍伦理取向阶段（原则或最高阶段，人命关天，生命无价 良心定向阶段） 3.新时期德育发展的新主题：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。 专题十八 德育的概念、意义和主要内容 一、德育的涵义
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。 狭义的德育则指学校德育。
学校德育由政治教育、思想教育、法制教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向，思想教育是基础，道德品质教育是核心，法制教育是保障，它们共同塑造完整、健全的新人。 二、德育的意义
(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件： (二)德育是培养社会主义新人的必要条件；
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(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。 三、中学德育的主要内容（了解）
1．理想信念教育 2．社会主义核心价值观教育3．中华优秀传统文化教育 4．生态文明教育5．心理健康教育 专题十九 德育过程 一、中学德育过程的内涵 (一)概念
中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程． (二)构成要素
1．教育者 2．受教育者 3．德育内容 4．德育方法 二、德育过程的基本规律★——背○简○辨
1.德育过程是具有多种开端的对学生的知、情、意、行的培养提高过程。 a.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成
b. 德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行，以知为开端、以行为终结 2.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。 3.德育过程是促进学生的思想内部矛盾运动的过程。 4.德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程。 专题二十 德育的原则、途径和方法
一、中学德育的原则——○简○材背含义和贯彻要求
德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。 (一)导向性原则 1．基本含义
导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 2．贯彻要求
贯彻导向性原则的基本要求： (1)坚定正确的政治方向；
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
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(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。 (二)疏导原则 1．基本含义
疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 2．贯彻要求
贯彻疏导原则的基本要求是： (1)讲明道理，疏导思想； (2)因势利导，循循善诱；
(3)以表扬激励为主，坚持正面教育。 (三)严格要求与尊重学生相结合原则 1．基本含义
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 2．贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是： (1)爱护、尊重和信赖学生。
(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。
(3)教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。 (四)教育的一致性与连贯性原则 1．基本含义
教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 2．贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是：
(1)充分发挥教师集体作用，统一学校内部各方面的教育力量；
(2)要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络；
(3)处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。 (五)因材施教原则 1．基本含义
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因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以，观其所由，察其所安”的了解学生的有效方法，并根据学生特点进行有区别的教育。 2．贯彻要求
贯彻这一原则的基本要求是：
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界；
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”； (3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 (六)知行统一原则(略)——理论与实践相结合原则 1．基本涵义
既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。 2．要求
(1)加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。
(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动。促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯。
(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 (4)教育者要以身作则，严于律己。
(七)依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则（长善救失原则） 1．基本涵义
德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 2．要求
(1)教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足； (2)教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素；
(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。 (八)正面教育与纪律约束相结合的原则（略） 1．基本涵义
德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 2．要求
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