的不可控制因素，运气数以外部不稳定性的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
学习动机的培养要求：
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；②重视立志教育，对学生进行成就动机训练； ③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力导致成功的归因观； 学习动机的激发方法：
①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平； ③正确指导结果归因，促使学生继续努力；④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 二、学习策略单p178 分类：
（1） 认知策略：加工信息的一些方法和技术。复述策略、精加工策略、组织策略
（2） 元认知策略：学生对自己整个学习过程的有效监视及控制。计划策略、监控策略、调节策略 （3） 资源管理策略：帮助学生有效管理和利用环境和资源。时间管理策略、环境管理策略、努力管理策
略、资源利用策略
三、学习迁移 1.分类单
分类标准 迁移结果 负迁移 水平迁移（横向迁移） 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 迁移方向辨 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 勾股定理→计算直角三角形边长 石→磊 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策略和迁移内容不同 普遍迁移） 具体迁移（特殊迁移） 迁移范围不同 近迁移 态度→具体内容 具体→具体 相似的学习情境 不同抽象和概括水平 先前→后继 水果→苹果 前摄抑制 顺向迁移 消极的阻碍作用 同一抽象和概括水平 英语→日语 水果→蔬菜 分类 正迁移 含义 积极的促进作用 例 英语→德语 ○
○
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远迁移 同化性迁移 迁移过程所需的内在心顺应性迁移 理机制 重组性迁移 2.学习迁移的理论 (一)形式训练说
极不相似的情境 小鸟→飞机 直接把原有的认知经验，应用到本质特征相同的事物 调整、概括 重新组合，调整关系、建立新联系，应用新情景 形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。 (二)共同要素说
桑代克、伍德沃斯 迁移的发生是有条件的——只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联 (三)概括化理论
美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。
(四)关系转换理论 苛勒 “小鸡啄米”证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 (五)认知结构迁移理论 奥苏伯尔 3.影响迁移的主要因素——了解
①相似性：a.学习材料的相似性；b.学习情景的相似性
②原有认知结构：a.学习者的背景知识b.原有的知识经验的概括程度c.学习策略的水平 ③学习心向与定势（促进和阻碍） 4.有效促进学习迁移的措施
①关注知识经验，完善认知结构：a.学生原有认知经验的丰富性b.原有知识经验的概括与组织性
c. 原有知识经验的可利用性
②选择教学内容，安排教学过程：a.精选教材b.合理编排教学内容c.合理安排教学程序 ③教授学习策略，提高迁移意识
专题十三 学习理论○单代表人物和理论观点 一、行为主义学习理论
◆考点 1：桑代克的联结主义理论
尝试-错误说——通过盲目尝试，逐步减少错误，再尝试 学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论
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经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论——迷箱实验 1.基本观点
应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性