认知世界而体验到的满足、愉悦、兴奋也是一种情感。情感重在体验。人类正是在各种情感体验中感受到生命的意义、价值和尊严。
语文课程的终极目标，是使学生获得基本的“语文素养”，既使学生获得基本的语文能力，又使学生在品德修养、审美情趣、个性、人格等方面和谐发展。情感是人格构成中最重要的因素，它决定了一个人生命的质量。个体生命历程固然使人的情感发生变化，但没有阅读的涵养，情感的内质无法得到提高和升华。而且，个体的经历终究是有限的，而阅读则提供了无限的可能；个体的经历只能是一次性并不可重复的，而阅读则没有这样的限制。书籍既记载了人类思想的精华，也再现了人类情感的无限丰富与深厚。通过阅读，我们了解了更多的人生、体验了各种情感，并建立起自己的情感图式。
由此可见，语文学习的核心在于大量的阅读。离开了阅读，语文能力、语文素养的提高都是一句空话。大量而高效的阅读是学好语文的最根本途径。
三、鼓励学生的自主阅读 （一）鼓励学生的个性化阅读
一旦学生走进阅读，热爱学习，他所焕发的生命的激情、他学习的效率常常令人惊喜。要使学生对阅读感兴趣，就应该允许和鼓励学生的个性化阅读。所谓个性化阅读，包括以下几个方面。第一，读他喜欢读的书。
人类的文化遗产大多以文字的形式流传下来，而所有的文字，都具备了语文的各项要素，其丰富和广博远非几本教科书所能涵盖。所以，读任何书，都可以达到学习语文的目的。这样，学生阅读的选择面其实是很广的。人的兴趣爱好不同，阅读的选择自然也就不同。如果我们给学生一个自主选择的空间，让他自由地选择他喜欢的书，让他享受阅读，他怎么可能不喜欢读书？
“读他喜欢读的书”是阅读的一个原则，但这并不意味着放任阅读。教师可以通过各种活动，使学生交流各自不同的阅读心得，或者异中求同。总之，要避免将自己的意志强加给学生。
第二，读他读得懂的书。
一直以来，我们都在用一个标准要求所有的学生，能达到这个要求的，就是好学生；达不到的，就是差生。这样做的结果是：本来可以发展得更好的学生得不到更好的发展，达不到要求的学生永远达不到要求。教育的目的不是培养整齐划一的“人才”，而是使每一个个体都在他原有的基础上
得到发展，也就是取得进步。既然差异客观存在，为什么不正视差异，让每个学生在各自的起点上，以各自适合的步伐前行呢？没有压力，体验着成功的喜悦，但一步一步踏踏实实地前进着。这样的进步才是真正的进步，快乐的进步。这样的阅读，学生怎么会不喜欢呢？
第三，有自己的解读。
读书，是一种个体行为。对一本书、一篇文章的解读，固然应该了解作者的本意，但更重要的是读者的阅读感受。每个读者的人生经历、情感特征、智能构成以及兴趣爱好等不同，对一本书、一篇文章的感受就不同。所以，让学生大声说出自己心底里真实的想法，比用现成的“中心思想”去规范学生的认识更能让学生投入和热爱读书。
学生仅仅进入阅读、享受阅读是不够的。自由的、个性化的阅读是学习语文的基础，但不能只停留在这样的层次上。如何使阅读更有效，提高学生阅读的水平，提升学生的语文素养，必然要求语文教学有充分的计划和配合。
（二）加强学生自主阅读，改革语文课堂教学 首先是对教材的整合。
语文教学不能脱离教材，但更不能限定于教材。比如，学习《林黛玉进贾府》，目的不只是学习这一篇课文，更应
该使学生了解《红楼梦》的存在、基本内容以及风格。这样，有兴趣的学生就可以读全本的《红楼梦》。同样，学习《从百草园到三味书屋》，其目的也不只是学习这一篇课文而已。因这篇课文的启发，学生可以找鲁迅的其他文章来读，（包括小说、散文、杂文等）甚至可以对鲁迅的生平、思想、他所生活的时代、他所交往的人等等，进行更深入的阅读和思考，以至研究。当学生摆脱了对课文孤立、繁琐的分析，经过这些“课文之外”的阅读后，必然能够加深对课文的理解。
其次是对课堂的整合。
课堂时间应该得到充分、高效的利用，但这种利用不是由教师向学生灌输尽可能多的知识。课堂历来是由教师控制的，虽然由“满堂灌”转向“启发式”是一个进步，但依然是教师控制着课堂，学生紧跟着教师的思路转。在不少公开课上，教师是主角，在讲台上做着精彩的表演；学生则配合着老师，有时甚至连配角都不是，只是群众演员或者旁观者。现在我们要提出：学生才是课堂的真正主角，把课堂还给学生。课堂是学生学习的场所，也是学生展示和交流学习成果的一个平台。评价一堂课是否成功，应该看是否所有的学生都积极参与课堂，是否所有的学生都在积极地思考。把表现