没有不好的学生，教师应该给自己充充电，打打气，职高语文教学会呈现出一片欣欣向荣的景象的，让我们放下包袱，带着重任轻身上路。
加强学生自主阅读促进语文教学改革(1) 摘要：语文教学的核心是阅读。阅读的重要意义表现在三个方面。第一，阅读是学习语言的基础，也是必要途径，只有通过大量阅读，语文知识才能内化到个体的语言能力结构中。第二，人通过阅读获得信息，并发展自己的独立思考的精神与能力，阅读是思维能力形成的决定性因素。第三，阅读丰富人的情感，并使之得到提高和升华。当前的语文教学改革必须以阅读为中心，鼓励学生的自主的、个性化的阅读。
关键词：自主阅读；语文教学 一、回顾与反思
传统语文教学有两个弊端：一是以脱离大文本的知识教学为中心，二是以教为中心而不是以学为中心。当语文改革没有突破这些弊端时，改革就难以取得成功。要想真正提高语文教学的质量，必须从这两大弊端中突围出来，具体来说有以下几点。
● 打破教科书中心。一直以来，语文学习被限定在教科书的学习上。教科书上的知识，要求一点点学深学透，教科书之外的则完全不被接受。然而，正如现在我们知道的，要想提高语文素养，仅仅学习教材是远远不够的。
● 打破教师中心。一个善教的教师就是一名优秀的教师吗？我们一向认为教师教得好，学生才能学得好。所以教改的重点总是放在教师如何教得更好上。教师的“善教”，不主要依赖于教师自身的知识掌握和传授，而在于教师如何帮助学生更好地学。
● 打破课堂中心。我们一直强调“课堂四十分钟”的效率，以为抓住了课堂就是抓住了学生。但学生的学不只是在课堂上，而且在课堂外。必须把课堂与课外都纳入到教育者的视野中来。
● 打破“标准答案”的神话。阅读是一种精神活动，人类的精神既有共性又有个性，语文学习不但要顾及共性，更要顾及个性。阅读应该是个性化的阅读，首先，每个人的阅读选择是个性化的；其次，阅读的感受是个性化的，不能用一个统一的标准答案来禁锢学生的思想，更不能用政治化的语言来解读文学作品。
为了对语文教学实行根本的改革，必须以阅读为中心，以学生的自主学习为主要方式构建语文教学新体系。
二、确立语文教学的核心是阅读
（一）从学习语言文字的角度看阅读的意义
语文是一门工具学科，这是无可否认的。语文学习首先是语言的学习，是为了掌握母语而开设的一门重要课程。如何发挥它的工具性、高效实现它的工具价值，一直是语文教学改革所关注的焦点之一。
我们一直强调“语文知识”，认为要学好语文，“语文知识”是基础、是关键。但如何实现语文知识的学习，如何使语文知识转化为语文能力，这些问题并没有得到很好的解决。
语言学习有两个基本特点：第一，语言能力是在语言实践中获得的；第二，语文知识的掌握必须以语言实践为基础。而语言的实践首先要求的是“量”。“举一反三”是高效率学习的目标，但语言学习却恰恰相反，是“举三反一”，甚至“举十反一”。即是说，对语言的理解，需要在相应的语境中多次重复，并迁移应用。语言不像自然科学，有丝丝入扣的逻辑关系。对于语言，需要通过感悟才能形成语感，并获得对语言的理解。就如幼儿学习口语，是在无数次的听之后，才能逐渐明白、掌握语音与事物的对应关系。当然，一旦掌握之后，他就可以“举一反三”地创造自己的语言，表
达他想表达的意思。比如他会说“我饿了”，就会说“我渴了”或者“我累了”。
书面语言的获得同理。不过这时的语言实践不是听，而是读。学习者只有在大量阅读文字之后，才能理解字词句的意思，才能体会字词句的微妙之处。可以说，先有语言，才有语言知识、语言规律的总结。语言规律不是凭空架构的，而是通过对语言的分析获得的。所以，先让学生熟悉语言，再对语言的规律加以总结归纳，是水到渠成的事情。长期以来，我们把语文学习仅仅当做语言知识的学习，把课文当做语言知识的载体，以为掌握了语言知识，就是获得了语文能力。教学改革围绕着如何把语言知识组织得更好、讲得更深更透。这其实是舍本逐末，无怪乎学生学得辛苦、学得没有兴趣。脱离了语言环境的“知识点”是枯燥乏味、没有生命力的，（虽然是在课文中学习，但课文被知识点分析肢解得支离破碎，从而也失去了它的完整性和生命性，成为一个机械的、物化了的载体）即使通过反复的练习使得学生“背”下了那些知识点，但因为没有真正理解，缺乏具体语境的联系，也无法学以致用。而语言学习的目标就是会使用，所以这样的学习最终是无效的。人的认识具有整体性的特点。人感知事物首先感知的是它的整体。在整体感知的基础上，才有对细节、局部的进一步认识。语言也是如此。阅读是对一