古文经典时，MIT己开始建立自己的实验室和实习车问，带领学生了解工业生产的实际，结合工业生产过程中的问题、需要进行教学、开展科研，开创了高等工程教育的先河。二次大战时，为了适应战争的紧急需要，MIT积极投身于战时科研，建立了“辐射实验室”，承接了75项科研合同项目，研制了150个系统的各式各样的雷达，海陆空俱全，完成了从科学概念一技术原理一产品设计一样机试制一大量生产的艰巨任务。为赢得战争胜利提供了有力的技术保障。战后，MIT利用战争期间遗留下来的科研设备和研究条件，积极开展导航仪器、计算机、微波领域的科学研究，并努力使其转化为产品，兴办了许多高科技产业，创造了可与“硅谷”相比美的“128号公路”奇迹。一百多年来，MIT在为社会提供良好服务的同时，也为社会培养了一大批杰出的工程师、企业家、教育家、科学家，其中，仅诺贝尔奖获得者就有8人。
斯坦福大学也是这方面的典型。“硅谷”的形成，就是斯坦福大学坚持人才培养、科学研究和社会服务一体化的结晶。副校长特曼认为：“大学不仅是求知的处所，它们对一个国家工业的发展、工业的布局、人口的密度和所在地区的声望，都可以发挥巨大的经济影响。”
七、在学科环境上，保障学术自由的环境不受影响
剑桥大学前校长阿什比说过：“任何类型的大学都是遗传和环境的产物。”学科的发展也是一样，它也是遗传和环境的结晶。学科建设作为一种促进学科发展的实践活动，它不仅要继承学科的优良传统，更主要的，是要营造一个适宜学科发展的良好环境。这样，教授们才能自由地开展科学研究，从而促进学科水平的迅速提升。正如哈佛大学前校长博克所说：“只有具有安全和自由保障的学者才能探求科学真理。综观各个世界一流大学，无一不具有这样一个良好的学科发展环
境。
哈佛大学向来具有学术自由的良好传统，它从不允许一切不正当社会干预行为在学校得逞。第一次世界大战期间，哈佛大学有一位名叫闵斯特伯格的教授，是一位著名的德裔心理学专家。一位校友以捐赠1 000万美元为条件要求学校开除闵斯特伯格，校长洛厄尔断然拒绝。洛厄尔说：“尽管大学乐意接受金钱，但它不能容忍任何剥夺学术言论自由而开除教授获迫使其辞职的建议。”
八、世界一流大学学科建设经验给我们的启示
第一，学科设置必须与时俱进。不同时代，由于经济、科技、文化发展水平不同。社会对大学的需求也不一样。重点大学作为高等学校系统中的“先锋队”，必须根据社会发展的不同需求，及时增设新学科，改造旧学科，只有这样，才能不断满足社会发展的不同需要。否则，就有可能被社会所淘汰。
第二，在学科布局上，应该根据不同学科之间的内在联系建立合理的学科结构。学科结构不仅决定着学校的类型和特色，而且也制约着学科发展的水平和质量。学科结构不是自然形成的．而是办学者根据社会发展需要、结合学校学科传统和实际条件主动建构的结果。世界一流大学学科结构的特点虽然具有一定的特殊性，但在一定程度上也反映了世界一流大学学科建设的基本规律。我国重点大学应该自觉地学习并结合自己的实际创造性地运用这个规律。以文理等基础性学科为主的大学，应有选择地发展应用学科；以工、农、医、财经、政法等应用性学科为主的大学应有重点地发展基础学科：两者都要重视发展新兴学科和交叉学科。
第三，坚持“有所为、有所不为”的发展战略。学科发展是无限的，即使只有一个学科，也有很多发展方向，任何一所大学都不可能在所有学科或所有发展方
向上争创一流。世界一流大学也并非每一个学科都是一流。所以，我国重点大学在学科建设战略上也应该坚持“有所为、有所不为”的方针，集中力量，选择最能发挥本校优势、最有可能取得重大成果的一两个学科。重点发展、率先突破、以形成特色。
第四，加快内部管理体制改革。世界一流大学不论是内部机构的设置还是学科资源的配置都强调遵循学科分化和综合的发展规律，其内部管理体制既有利于学科的分化，也能促进学科的综合。相比之下，我国重点大学的内部管理体制则基本上是按照学科分化的特点设计的。各院系自我封闭、独立发展，即使在同一院系的不同组织之间也存在着沟通协作不畅、资源共享困难的问题，这就非常不利于学科的综合发展。因此重点大学应该借鉴世界一流大学学科组织的特点，加快推进以促进学科综合发展为核心的内部管理体制改革。
第五，要着力进行学科队伍整体建设。世界一流大学学科建设的成功经验表明，学科建设的根基在于学科队伍建设。只有建设一支一流水平的学科队伍，才能建成一流水平的学科。而一流水平的学科队伍，不仅表现为其学科带头人具有一流水平的学术造诣和学术声望，而且还要求这支学科队伍群体应具有一定的水平和实力。因此，在学科队伍建设中，我们不仅要重视学科带头人的选拔和培养，更要重视学科队伍整体素质的建设和水平的提高。
第六，重视学科整体功能的提升。人才培养、科学研究和社会服务作为学科功能的三个方面是密切相联的，缺少或忽视任何一个方面，其它两个方面的功能都不能得到很好的发挥。所以．要建设一流的学科，必须重视学科整体功能的提升。
第七，注重学科环境的优化。优良的学科环境是提高学科水平的一个重要条
件。优良的学科环境包括“宽容”的政策环境、“宽裕”的生活环境和“宽松”的学术环境，其核心是“宽松”的学术环境。当前我国大学学科环境的不良主要不是党和政府政策的不“宽容”，也不是学者们生活环境的不“宽裕”，而是大学内部营造的学术环境不“宽松”，主要是学校制定的内部津贴制度过分注重对教师工作业绩的量化考核，强化了教师的功利思想，助长了教师的浮躁学风，使教师难于安心执教治学。所以，优化学科环境的关键是改善大学的内部学术管理机制。