小学低年级有效识字教学策略研究中期评估报告

《小学低年级有效识字教学策略研究》中期评估报告

一、课题研究现状、选题意义和研究价值

中国的汉字源远流长,博大精深。是世界上迄今为止仍在使用的最古老的文字。汉字是每个人一生中生活与学习最重要的工具之一。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《新课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础,是1-2年级的教学重点。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”同时,在阶段目标中,要求学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”然而,当代文化给识字教学带来一定程度的冲击。古时候,学生识字处于读图时代,而现在,网络文化,快餐文化对学生识字影响较大。学生对识字缺乏兴趣和愿望。学校课程设置中并没有开设专门的识字写字课,制约了识字教学质量的提升。当下的识字教学的现状不容乐观。吕淑湘曾分析过我国语文教学不过关的原因:一是“本国语文”不过关,首先是指识字教学不过关;二是好学生“得宜于课外看书”,但不识字就无法去“课外看书”。中高年级老师普遍反映,由于低段识字教学不过关,导致了学生作文不能文通字顺,错别字特别多。识字教学成了提高语文教学质量的瓶颈。而低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一:教材识字量大,课时紧,教学任务难以完成。究其原因,主要在于:一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的,精彩的,是必须交代清楚的;而识字教学是次要的的,枯燥的,学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾,课堂上的大量时间耗费字思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移,导致可课堂教学任务的本末倒置。二、识字教学面面惧到,平均用力,也是完不成课堂教学任务的原因之一。对于每课的10多个生字,总是害怕学生记不住,记不牢,领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话,花费了大量的教学时间,教学效果却不明显。三、学生缺乏识字兴趣,缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。原因有三:(1)教学形式单一。每堂课重复三步走:请同学们画出自己不认识的生字;出示小黑板,齐读、指名读、开火车读,该注意哪个字。(2)识字方法太简单,加一加,减一减,数部件,加减替换法重复使用,缺乏新鲜感。(3)教师对识字方法指导太少,学生的思维未被充分调动起来,识字成了被动接受,鉴于此,针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以国家新课程标准为参照,我们提出了多识字能使孩子终身受益。鉴于此,针对低年级学生的年龄特点,结合小学语文的学科特点,以

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国家新课程标准为参照,我们提出了《拓展识字教学途径,增强识字教学有效性研究》的课题研究,在小学低年级学生的识字教学中,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单一的识字教学方法,改变识字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,既使学生感受汉字文化的魅力,又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望,通过课题研究,引导学生走出封闭的教室,走向发展、开放的社会,以学生的日常生活为“课堂”,让学生在开放的大环境中识字,提高自己独立识字的能力。

二、课题研究目标、内容 (一)课题研究目标:

1.激发学生主动识字的兴趣,培养学生独立识字的能力。

2.遵循儿童学习汉字的规律,充分挖掘识字教材,创造性地重组教材,拓宽识字教学的途径,丰富识字教学资源,提高识字教学的效率。 (二)课题研究内容: 1.识字兴趣和方法的研究。 2.识字教学模式的研究。 3.识字教学评价的研究。 三、课题研究情况

识字分为三个阶段:混沌阶段、精细阶段、模糊阶段(模糊数学:日——曰,比精细辨认阶段更高)。识字阶段的完结后,还要在阅读之始,让识字阶段上升到模糊阶段。识字是语文教学改革的开门砖。识字和阅读中间有一个过渡阶段,即识字的巩固和阅读的准备。识字是阅读的必要条件,而不是充分条件。心理学研究发现:儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆,这种图形属于形象识记能力的一中,在低年级引导学生集中识字,识写分开,顺应学生的发展规律,不会增加学生的负担,而且识字效果显著。学习理论认为:学生掌握汉字的数量较少时,这些字在大脑皮层中是一个个孤立的点,这些点是极容易消失的,因此,我们希望通过课题研究,有意识地帮助学生采撷同类内容构成语言系统,使新学的

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汉字进入学生已有的认知结构,在大脑皮层中构建新的联结,产生新的系统,从而融会贯通。

自课题开展以来,我们着重做了以下工作: (一)广泛搜集相关资料,了解课题研究现状。

为更好地制定课题计划,提高课题实施的有效性,我要求课题组每位成员广泛收集相关资料,了解与本课题有关的理论信息及成果,确立课题实验的理论依据,分析课题研究的目的意义及预期效益,组织研究队伍进行研究前的培训工作,同时对家长、教师、学生进行调查,从中了解到:

1.来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限,教师和家长在辅导学生学习时,需要逐词逐句逐题地帮助理解,费时费力更费心。

2.识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料,由于学生识字量偏少,带来对学习材料理解上的许多困难,特别是当学生独立面对这些材料时,表现出茫然不知所措。

3.识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查,低年级成绩差(智力正常)的学生,很大一部分是由于识字量少造成的,他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维,而且当思维发生阻碍时,他们又由于识字量有限,不会逐字逐句地理解思考,因此表现为思维缓慢、停顿或错误。

4.识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证,而这些习惯的养成,都跟学生的识字量有着密切的关系。学生在做作业时,需要老师先读题,才能做题目。回到家后,父母就成了学生的老师,家长得陪着学生一起读书学习,不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少,学生逐渐养成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。 (二)召开课题组会议,制定课题计划

课题负责人召开了课题开题会,根据调查结果和实际问题,制订出切实可行的课题研究方案。规定了每学期召开两至三次课题组成员会议,坚持做到定人、定时、定内容、定形式,真正做到从活动中学习,在活动中提高。 (三)加强指导,做好示范,提高认识,消除顾虑

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将研究内容及形式确定好以后,我们的实验就正式启动了。起初大家还有些担心,手脚总放不开,怕研究各种识字方法费时费力,影响教学进度,影响考试质量。11月份课题组负责人王芳老师在一年级上了一节研讨课《认一认3》,一年级的孩子识字量非常少,识字的途径更别提了。这节课,王芳老师本着从趣味化、生活化的识字宗旨入手,找准了识字的切入点。课堂上学生通过自己动手做识字卡片、编字谜、编顺口溜等方式识字,学生不但学得轻松,而且有效解放了老师的嘴。在研讨中,教师也认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松,学生学得更轻松。

(四)将课内识字向课外延伸

(1)在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点,将课本识字向课外延伸,加强基础识字方法的渗透,加强学生基本识字方法技能的教学。如一位教师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时,引导学生发现它们的共同点后总结说明:带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁,表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三,学生明白了这种归类识字法的特点,在今后的学习中就会熟练运用。

(2)教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中,努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通,在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法。充分发挥学生的主动性和主体性,如:加减笔画识字法,旧字加偏旁识字法,给字换偏旁识字法等。

(3)反复实践建构初步的识字教学模式。课前,指导学生养成预习生字的良好习惯。课上,教给学生识字的方法。在课堂上,教学识字的办法是:字不离词,词不离句,识中有读,读中记忆。课后,利用纠错登记簿,进行加深记忆。学生学过的生字,总会出现这样或那样的错误,或遗忘,或出错。针对这种现象,为教师设计出《纠错登记簿》,教师及时记录反馈。 (五)在日常教学中实践、探讨、总结有效的识字方法。

搞课题研究是为了解决教学中的实际问题,培养学生的综合能力。研究是为了使教学少走弯路。一些年轻教师通过上网获取方法,然后在实践中权衡哪种识字方法更适合学生,通过实践检验总结出方法。一些年纪稍大的教师根据自己多

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