之间的关系也是在大量实证研究中获得或是得以验证的。
扩展动机理论基于社会教育模式理论，又融入了主流动机心理学的期望值理论和目标理论。该模式反映了Gardner等人的对语言态度、动机行为、学习成绩三大因素之间线性关系的一贯立场，同时又在态度和动机之间增加了目标显著性、效价及自我效能三个中间变量。
外语学习动机三层次模式也吸收了主流动机心理学研究的有关理论，在实证研究的基础上提出。该模式最大的特点是体现了语言学习动机与教学情景的有机结合，包含了Gardner模式中没有涉及的一些因素（如对学习者所在学习集体内部凝聚力的评价等）。该模式最详尽也最引人注目的部分是对与外语学习情境相关的动机因素的界定与测量。
129.第二语言学习策略的研究方法有哪些？你认为哪几类方法更能收集到真实的数据。
答：学习策略的研究方法：（1）结构化的访谈和问卷；（2）日记研究；（3）边想边说；（4）小组讨论；（5）内省和回忆方式的结合。前两种和第五种更能收集到真实的数据，边想边说和小组讨论的种变异性很大。
130.你认为影响第二语言学习策略选择的因素有哪些？
答：（1）学习者个人差异：对语言学习的看法；年龄、语言学能、学习风格、动机等学习者个人因素。
（2）学习者个人背景
（3）情景社会因素：所学的语言、学习环境、学习任务等情景因素；性别等社会因素。
131.成功的语言学习者和不成功的语言学习者在学习策略的使用上有哪些不同之处？
答：通过比较成功的第二语言学习者和不太成功的第二语言学习者，研究者发现成功学习者在学习策略的使用上有以下特点：
（1） 既关注语言形式，也关注语言意义 （2） 积极主动地参与语言学习 （3） 意识到语言学习的过程 （4） 灵活地运用学习策略