二、讲究教法
儿童学习语言有两种途径：一是模仿，二是强化 三、鼓励言语创造性
1、儿童在学习和使用语言中的创造性是不可低估的。 2、他们会根据自己的经验去创造。
3、儿童在学习语言中的主动性、积极性还表现在，他在对成人言语活动的反馈中，会暗示甚至影响成人特别是父母对她所用的语言
四、培养“前读写”兴趣
13、学前儿童言语发生发展有哪些阶段及口语表达能力发展的表现怎样？ （一）出生的自言自语的出现
1、出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，产生内部言语的过渡形态。
2、从形式上看，内部言语的特点是不发出声音。
3、从功能上看，内部言语的特点是不作为交流思想的工具，是对自己的言语。 4、幼儿出声的自言自语也包含对别人说话的性质。
（二）幼儿的自言自语的形式
1．游戏言语
这些言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感的情感和表现力。 2.问题言语
这些言语的特点是比较简单、零碎、常常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等等
14内部言语的特点？p250
1、出声的自言自语，是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，产生内部言语的过渡形态。
2、从形式上看，内部言语的特点是不发出声音。
3、从功能上看，内部言语的特点是不作为交流思想的工具，是对自己的言语。 4、幼儿出声的自言自语也包含对别人说话的性质。
15、为幼儿创造言语交往的条件p258 1.亲子之间交往
④ 在照料孩子的过程中，及早对孩子说话 ⑤ 养成对孩子言语的敏感性。 ⑥ 善于倾听幼儿的谈话 2．同伴之间的言语交往 ①要创造条件，让幼儿积极地与同伴交往。在和同伴的游戏中，或合作完成某项任务中，幼儿会自然地用言语交往。
②幼儿之间用语言沟通和互相学习语言，比幼儿与成人进行言语交往和向成人学习语言更为容易
3、师生之间的言语交往
①教师要特别注意创造言语交往的条件。在日常相处中有意识的多和幼儿交谈 ②教师在教学活动中，要注意言语活动的双向交往。
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十六、学前儿童口语表达能力的发展（P243~247）
答：（一）对话言语的发展和独白言语的发生
（1）儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人互相交往中才能进行。
（2）幼儿期对话言语有进一步发展。幼儿不但能够回答问题，而且为了协调行动
能够在对话中与人商议。
（3）对话言语的发展，是和儿童与成人关系的变化，以及儿童活动的发展相联系
的。
（4）独白言语是在幼儿期产生的。 （5）3~4岁幼儿主动将是自己生活中的事情，但是在集体（如班级）面前讲话时，
往往不大胆、不自然。
（二）情境言语的发展和连贯言语的发生 （1）3岁前儿童的言语主要是情境言语。 （2）3~4岁幼儿的言语仍带有情境性。 （3）4、5岁幼儿说话常常是断断续续的，不能说明事物现象、行为动作之间的
联系，只能说出一些片段。
（4）6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内
部联系。
（5）随着年龄增长，情境言语的比重逐渐下降，连贯性言语的比重逐渐上升。 （三）讲述逻辑性的发展
（1）主要表现在讲述的主题逐渐明确，层次逐渐清楚。 （2）3~4岁幼儿的讲述常常主题思想不明确，层次不清。 （3）幼儿的讲述往往是单纯对现象的罗列，主题不突出。
（4）幼儿言语表达的顺序性、完整性、逻辑性在3~4岁时发展较快，4岁与5岁
差别不大。
（5）5~6岁儿童在看图讲述中往往讲述过于具体和琐碎，妨碍了突出主要的情节。 （6）对幼儿来说，单纯积累词汇是不够的，幼儿讲述逻辑性的发展需要专门培养。 （四）掌握言语表情技巧 （1）语气的掌握 （2）口吃的心理因素
1、口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动和紧张。 2、幼儿的口吃还可能来自模仿。
第九章学前儿童情绪的发展
1、情绪在学前儿童心理发展中的作用（P263~266）
答：（一）情绪对学前儿童心理活动的动机作用
（1）情绪不只是心理活动的伴随现象或副现象，它是人的认识和行为的唤起者和
组织者。它的这种作用在学前儿童身上更为突出。
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（2）情绪对学前儿童心理活动和行为动机的作用非常明显。情绪直接知道这学前
儿童的行为，愉快的情绪往往使他们愿意学习，不愉快则导致各种消极行为。 （3）虽然同样是学说话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。
（4）强制会使孩子们产生不良情绪，而适合幼儿需要的措施，则使他们产生良好
的情绪从而表现出积极的行动。
（二）情绪对学前儿童认知发展的作用 情绪和认知是密切联系的，它们之间的相互作用在学前儿童心理过程中也有明显
的表现。儿童的情绪随着认知的发展而分化和发展。情绪对儿童的认知活动 及其发展起着激发、促进作用或抑制、延迟作用。学前儿童认识过程的一个重要特点 是以无意性为主，而“无意性”的主要特点之一，就是受自身情绪所左右。 （1）情绪对儿童认知和智力发展的作用
1、情绪状态对婴幼儿智力操作有不同的影响。
2、在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。这种不稳定状态，游离到兴趣一端时，激发探究活动，游离到惧怕一端时，则引起逃避反应。
3、愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系，即适中的愉快情绪使智力操作达到最优，这时起核心作用的是兴趣。
4、惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系，即惧怕和痛苦越大，操作效果越差。
5、强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探究活动，兴趣和愉快的交替，是智力活动的最佳情绪背景，惧怕和痛苦对儿童智力发展不利。
（2）对记忆的作用，有美感情调色彩的词和有恶感的词相比，前者识记效果明显
地好，保持效果更显著。
（3）对语言发展的作用，儿童最初的话语大多是表示情感和愿望的。此时言语的
情感功能和指物功能不分。用情绪激动法可以促进儿童掌握某些难以掌握的词。
（三）情绪对儿童交往发展的作用
（1）情绪对人类适应环境有重要作用。
（2）儿童对环境的适应主要通过交往。
（3）成人对新生儿的了解，几乎完全依靠他的表情动作。
（4）情绪有信号作用，能够向别人提供信息交流，情绪往往不是单向的表达，而
大多数是有沟通对象的。
（5）身体和四肢的动作和活动，来表达情绪。 （6）情绪作为信息交流工具的特点是有感染性。 （四）情绪对学前儿童个性形成的作用
2、学前儿童情绪发展的一般趋势（P269~277）
答：（一）情绪的社会化
（1）情绪中社会性交往的成分不断增加。
（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加。 （3）情绪表达的社会化。 （二）情绪的丰富和深刻化
（1）与感知觉相联系的情绪
（2）与记忆相联系的情绪
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（3）与想象相联系的情绪
（4）与思维相联系的情绪 （5）与自我意识相联系的情绪 （三）情绪的自我调节
（1）情绪的冲动性逐渐减少
（2）情绪的稳定性逐渐提高 （3）情绪从外露到内隐
3、学前儿童情绪社会化趋势的表现 P270-272
(l)情绪中社会性交往的成分不断增加; (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加; (3)情绪表达的社会化。
4、情绪的自我调节化发展趋势 P275-279
答:从情绪的进行过程看,其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随年龄的增长.婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在三个方面:
(l)情绪的冲动性逐渐减少; (2)情绪的稳定性逐渐提高; （3情绪从外露到内隐。
5、学前儿童情绪的社会化、丰富和深刻化的具体表现有哪些？p269
一、情绪的社会化
(l)情绪中社会性交往的成分不断增加; (2)引起情绪反应的社会性动因不断增加; (3)情绪表达的社会化 二、情绪的丰富和深刻化 （1）与感知觉相联系的情绪 （2）与记忆相联系的情绪 （3）与想象相联系的情绪 （4）与思维相联系的情绪 （5）与自我意识相联系的情绪
6、原始情绪的种类？p267 一、怕1、大声2、失持 二、怒 三、爱
7、学前儿童高级情感发展的表现？p284
一、道德感 二、美感 三、理智感
8、学前儿童的基本情绪表现 一、哭
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