◆鼓励幼儿尝试运用轮流、协商等方法解决自主交往中的冲突和问题。 ◆有计划地引导幼儿带亲子小游戏回家和父母一起玩，培养幼儿初步的任务意识和责任感。
◆鼓励幼儿主动与教师和同伴道别，支持幼儿之间自主友好的约定。 ◆引导幼儿协助教师做好活动室物品、材料的归类摆放和卫生清理工作，帮助幼儿建立初步的劳动意识。
◆有针对性地做好家园沟通，达成有效互动，共同促进幼儿各方面的成长和进步。
◆提醒幼儿回家途中的注意事项，进行交通安全和饮食卫生教育。 ◆有陌生人接幼儿时，首先与家长取得联系，确实得到家长同意后，请陌生人在离园签字表上书面签字后，方可把幼儿交给陌生人。慎重对待有特殊家庭背景的幼儿。
第二节离园环节中的问题诊断与应对：
新生人园初期，我们经常听到幼儿对教师说：“我妈妈怎么还不来接我?”有时，在一天当中会多次地重复这样的问题，特别是在离园环节中部分幼儿看到别的小朋友被接走了，这样的情绪反应会更加强烈。作为教师，我们要怎样解读幼儿的情绪?问题背后反映的又是幼儿什么样的心理期盼?应该如何对幼儿进行安抚和疏导…… 由此，关注不同年龄段幼儿在离园环节中出现的问题，实施及时、有针对性的策略引导，是摆在教师面前的重要任务。 托、小班幼儿的问题诊断与应对
托、小班幼儿因为年龄小，一天见不到家人，离园时会有许多的情绪反应，进而影响到其他方面的活动和表现。因此教师要特别注意引导。
(一)问题诊断
离园是托、小班幼儿最快乐、最盼望的时刻，特别是新生来园初期，他们的这种表现更加明显。这种急切的心情可能会导致托、小班幼儿在离园时都存在哪些方面的问题呢?
1、渴望见到家人，心情着急
幼儿人园初期，在他们离园时我们会经常看到：幼儿一见到家长。就跑着扑向家长的怀抱，有的不停地叫妈妈，在妈妈的脸上亲了又亲；有的会一下子扑到家长怀里，委屈地大哭一场；也有的会一直让家长抱着走回家。出现这些问题的原因是，幼儿初到幼儿园，周围环境的变化，让他们感到陌生和无助，甚至出现心理焦虑。等到父母采接时，紧张不安的情绪瞬间得以释放。再有家长想见到孩子的急切情绪也或多或少地影响到幼儿的离园情绪。即使到了小班阶段，个别幼儿因父母接得比较晚，看到同伴陆续被接走，情绪也会出现不同程度的波动。 2、整理、归位意识不足
托、小班幼儿的离园整理，基本上是玩具散落一地、小椅子东倒西歪、自己的物品不知道带走，家长来接时把手里的东西扔下就走。之后的整理工作多数需要家长和教师帮忙。之所以出现这样的情形，一方面是因为托、小班幼儿年龄小，各方面技能准备不足，规则意识、归位意识都比较欠缺；另一方面是因为离园时幼儿急于见到家长，没有心情收拾整理。再有，就是平时家长包办代替多，幼儿没有自己整理的意识和习惯。
3、没有建立安全感，不能投入地玩
有的幼儿在离园时间不离开教师半步，嘴里反复说着同样一句话：“给我妈妈打电话’’、“我要找妈妈”；还有一部分幼儿不参加任何离园活动，或者眼睛一直盯着门口，或者抱着自己依恋的物品呆坐。究其原因是因为这些幼儿还没有与教师建立起真正的依恋关系。从幼儿的天性来说，他们对幼儿园的玩具、游戏应
该是很感兴趣的，但因缺乏安全感导致他们并不能投入地玩。等到家长来接时，他们觉得安全放心了，所以就会缠着家长和自己一起玩，久久不肯回家。 (二)问题应对
面对托、小班幼儿离园环节存在的情绪问题，教师要积极引导幼儿离园时保持稳定愉悦的情绪状态，乐意参与离园活动，体验与教师、同伴相处的快乐。同时，还要积极带领幼儿一起参与整理环境、整理仪表等自我服务的过程，帮助幼儿建立初步的归位意识，让幼儿学习简单的整理技能，逐渐摆脱对成人的依赖，使幼儿感受到自己的能干，树立自信心。 1、实施身体互动、情景澶柒的指导策略
教师要善于运用亲切的身体互动、情景游戏，营造快乐有趣的情绪氛围，使幼儿保持身心愉悦、放松。
冷雪姣. 幼儿园组织创新气氛现状的调查研究[D]. 东北师范大学 2012 张丽娟着.儿童教育与幼儿园管理研究[M]. 河北人民出版社， 2002