新人教版部编三年级上册语文教学反思全集
新人教版部编三年级上册语文教学反思全集 1 大青树下的小学
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一种能力， 它是任何一个没有语言障碍的人都应具备的一种能力， 一堂没有琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的， 因此， 培养学生通过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务之一。在这一节语文课的教学中,如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。 刚开始， 我用提问的形式问学生： “大青树下的小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的？ 我们应该用怎样的感情来读？ ”由于学生的生活阅历较浅,加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距,因此对课文所写内容没有多少感受， 所以朗读起来感情并没有真正表达出来。 如何引导呢？ 看到一名学生带来的一套白族服装， 我灵机一动， 马上在她耳边耳语了一番， 请她套上这套服装。 当她再次出现在全班同学面前时， 立刻传来一片赞叹声， 我看到， 自豪与喜悦也漾在了她的脸上。我马上提议： “你能用现在的心情来朗读课文的片段吗？ ” 她有了新的朗读体会， 果然读得声情并茂。 接着， 我又让在座的全体同学用刚才发自内心的赞叹体验来朗读课文， 他们也读得入情入境。 由此我感悟到， 指导朗读， 除了可以创设一种情境， 再现教材的有关形象， 引导学生理解教材所描写的事物， 激发学生和作者产生情感的共鸣， 能读出文章的意
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境外， 还可以巧用学生的体验， 进行移情朗读， 使学生受到情感熏陶， 享受审美的乐趣， 从而培养语感。 2 花的学校
对《花的学校》一文， 我是非常喜爱的， 我反复认真地读了这首诗， 每读一遍都会有新的感受， 都会想到孩子们在读书时会遇到哪些困难， 什么地方要给予帮助。站在孩子的角度读， 也站在老师的角度读， 在这样的阅读中， 我被作者感动着， 也被自己感动着。 我想， 作为一名语文老师只有自己走进文本， 被文本感染感动， 才能够感动学生， 带动学生。 所以课堂上， 当我要求孩子们把自己想象成一朵美丽的花， 听我认真地范读完后， 孩子们好似刚从睡梦中醒来， 一个个打着哈欠， 伸着懒腰， 那舒服劲，让人看着都羡慕。在课堂上， 作者与我， 我与孩子们都成了花园中的一份子， 孩子们仿佛走进了文本，随着作者的语言狂欢， 嬉闹，生长。 我想， 这应该是我理想中的灵动的语文课堂， 我们的语文课应该是踏踏实实地立足课内， 放眼课外， 展望未来， 为孩子的生命奠基的。 3 不懂就要问
我在教《不懂就要问》这篇课文时， 以问题引入，“孙中山遇到问题时， 他是怎样做的？ ” 又以“他为什么要这样做？ 不懂就问， 为什么还要壮着胆子问？ 其他同学是怎样的表现？ 先生是什么样的表现？ ” 等一系列的问题， 打乱了课文的顺序来讲， 用清晰的主线， 引导学生学习， 这样学生学起来思路清晰。 自认为还不错， 我把我的上法和吴老师交流， 她告诉我中段的学生的认知能力和思
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维能力还在培养中， 打乱课文顺序上， 对学生来讲有点难， 学生对课文还没有一个整体的把握时， 如果用我的方法教， 会使学生对课文学习没有一个好的顺序， 不利于学生掌握好的学习习惯。在处理第三自然段“这一问， 把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了， 教室里顿时鸦雀无声” 时，我把书重重地摔在了桌上， 学生慢慢安静下来， 吃惊地看着我， 看我板着脸， 学生不知所措，看着他们的表现， 我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声， 不过孩子们没有做到‘顿时’， 现在我们就来读第三自然段， 读完后，我们要做到‘顿时鸦雀无声’ 哦！” 学生们按照我的要求读完课文， 顿时鸦雀无声， 这时代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑， 我及时点拨：“这只麻雀可真不听话， 想想我为什么说代文涛是麻雀？ ” 学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’ 的情况？ ” ??这样学生不仅知道了词语的意思， 还知道了怎样运用。” 这样处理很好。 4 古诗三首
《山行》：杜牧的《山行》 是一首明丽、 充满生气的秋景诗。 作者以丰富的想象， 生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。 所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。 这同时也是个难点， 因为学生对古诗接触不多， 在这方面的学习能力不是很好， 而且“欣赏意境” 的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。 另外， 有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样， 如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。 如何行之有效
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地引导学生理解这些难懂字词的意思， 并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思， 也是这首诗教学的重点。 再则， 学习方法的指导十分必要， 所以， 应重视教会学生如何学习， 既培养能力， 又为本课第二首诗的教学打下基础。 教学中， 引导学生以读为主， 在读中感悟。 主要做了以下几点：
1. 读一读， 说一说， 整体感知诗意：
学生是学习和发展的主体。 留出充足的时间， 让学生自己去研读古诗， 让他们在自读自悟， 相交切磋， 合作交流中读准字音， 读通古诗， 初步感知大意。 在检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音， 既可满足学生的心理需求， 又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。
2. 在读通课文的基础上， 教师切忌逐行分析诗意。 此时可适时地张贴文中插图， 并问“图中画的是什么。” 学生们争先恐后地畅所欲言。 其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3. 读一读， 听一听， 感知古诗韵律：
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。 每一首古诗都有一定的韵律节拍。 只有按其韵律节拍朗读， 才能在读中再现意境， 体验情趣。 但对于刚学习古诗的小学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读， 让学生从听中感悟， 从模仿练读中得到自悟。 以学生自己的看法来朗读， 富有具性地朗读， 比如： 你喜欢这首诗的哪一行呢？ 把它读给大家听听， 也分享一下你的快乐， 好吗？ 这时学生兴趣盎然， 十分活跃。
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