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《思想品德》教材改进：基于新课标的思考
作者：钟晓琳
来源：《中国德育》2014年第10期
教材的改进需要处理好“生活”“知识”“价值”三者之间的关系；着力教材的思想性，注重学生品德思维的发展；重视优秀的文化传统，注重历史感的养成，凸显教材的人文性；重视学生品德能力的培养，增强教材的实践指导；关注学生的差异性，体现出融合性与开放性。 思想品德；德育教材；回归生活；生活经验
钟晓琳，北京师范大学经济与资源管理研究院，博士后
自2003年《思想品德课程标准》（实验版）发布以来，现行各版本《思想品德》教材已经陪伴初中阶段的师生走过了近十个年头。作为初期探索，各版教材通过较为大胆的革新以及多方面尝试，不同程度地体现出“回归生活”的德育理念，为德育课程改革、教材进一步改进积累了宝贵经验。随着新一轮课程改革的深入推进，教育部于2011年底发布了《思想品德课程标准》（下简称“新课标”），在课程性质、目标、内容、教材及课程资源开发与利用建议等方面，深化了对“回归生活”德育理念的理解，对《思想品德》教材的编写与使用提出了更高要求。根据新课标，基于现行各版本教材在使用中面临的问题与挑战，以及当前初中阶段品德教育发展的现实需要，《思想品德》教材的改进应进一步关注以下几个方面的问题。 一、处理好“生活”“知识” “价值”三者之间的关系
新课标指出，思想品德课程的基本理念是：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。从现行教材的使用中可以看到：在教材致力于生活逻辑展开的同时，教师努力在其中寻找知识逻辑。“回归生活”强调教材内容应紧密关照学生的现实生活世界，帮助学生学会处理生活中遇到的品德问题，但为了方便和应对书面考试，教师仍然不得不从教材内容中挖掘、提炼可供讲授的概念化的“学科知识”。此外，作为初中阶段的专设德育课程，思想品德课程是以促进学生的价值学习和品德发展为根本来整合道德、心理、法律、国情等方面内容。教材如何认识和定位生活经验扩展、知识学习、价值学习三方面的关系，影响着教师对品德课程的理解和品德课堂的展开。 1. 寻找“知识”与“生活”之间的价值链接
知识镶嵌价值，学生的品德学习离不开知识学习。那么，《思想品德》教材应当包含哪些知识？仅仅是抽象的、概念化的、便于记诵和书面考试的内容才是品德学习的知识吗？朱小蔓对品德教材所覆盖的知识范围进行了分类，区分出三种：品德知识、关于品德的知识、有助于