本文丰富了学前教育隔代教养的理论。在国内外学者研究的理论基础上，再进行分析和研究隔代教养，从而提出研究对策，为幼儿健康的成长奠定了坚实的理论基础。本文通过对隔代教养案例的具体分析，发现隔代教养形成的主要原因，为隔代教养问题提出指导策略，丰富隔代教养问题相关方面的理论，为我国学前教育的发和幼儿的健康成长，奠定坚实的理论基础。 2.实践意义
本文深入的为我国学前教育的改革提供了参照借鉴。本研究从我国普遍存在的隔代教养问题出发，提出了相关的解决对策，为年轻的父母该如何承担责任和教育孩子方面，提供了参照借鉴，也为祖辈们该如何发挥隔代教养的优势，避免隔代教养的弊端方面提供了借鉴。本文主要通过对隔代教养典型案例的具体分析，为幼儿的健康成长提出指导策略，为幼儿父母和祖辈们，提供切实可行的具体对策，帮助他们为幼儿提供更好的教育。
三、文献综述
关于隔代教养问题的研究，已有很多学者对此进行过分析并提出解决策略，通过对相关文献的整理发现，前人对隔代教养的研究很多，同时获得很多的研究成果。有关于隔代教养问题的研究主要有三个方面，一是对形成隔代教养问题的原因，二是对隔代教养问题利弊的探析，三是对隔代教养对策的研究。 （一）形成隔代教养问题的原因
在形成隔代教养问题的原因方面，江川认为，主要有两个方面的原因，造成了隔代教养的普遍出现2：首先，传统的文化观念，对中国的影响颇深，祖辈家长们普遍认为，隔代抚养是传宗接代的责任，因此他们形成了一种观念，那就是将自己的一生都花费在子女的身上，他们固守这样的思维定势和心理特征，并且将照顾孙辈的责任，更是完全的揽到自己身上，以此作为他们晚年的必要“任务”；其次，我国正在处于社会转型期，社会竞争力也日益激烈，在竞争激烈的社会中，年轻的父母们为了谋得发展，将重心转移到工作中，大多数时间用于工作，忽视了参与孩子的成长过程。相反，祖辈到了晚年，他们的生活相对安静，年轻父母们有着更多的时间去陪伴孩子。祖辈们赋闲在家，也乐于代劳照顾孩子的责任。因此，在我国的家庭教育中，隔代教养便逐渐发展。
Anltranan Bee在他的研究中指出3，在隔代教养的形成方面，有很多原因造成了这种现象，包括作为父辈们离开家去打工、无力承担起教养幼儿的经济能力等，而这些原因造成了祖辈家长们，在自愿或非自愿的情况下，承担起隔代教养的主要责任；隔代教养的成因还包括，父母去世、离婚、入狱、吸毒、酗酒、家庭侵犯、家庭性暴力、非婚生子、儿童虐待、艾滋病、以及幼儿父母的贫穷和
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李洁.单亲家庭隔代教养幼儿的个案研究[J].教育导刊（下半月）.2011年06期. 贺寨平.国外社会支持网研究综述[J].国外社会科学.2001年01期.
精神疾病等因素。国外一项最新的调查发现，这项调查是伦敦大学发起的，他们发现将孩子送到托儿所，比起隔代教养更好，因为他们更能适应集体生活。调查者选择的是在2000年至2001年出生的孩子，研究者分别比较了，在婴幼儿时期，孩子们上托儿所和那些不上托儿所，而选择隔代教养的孩子，研究者分别比较了这两种情况对这些孩子所带来的影响。经过他们的调查发现，在语言能力发展方面较突出的孩子，大多是接受了隔代教养的幼儿，但这些孩子也同时缺乏其他教育，比如和社会交流的能力，他们自理能力的发展也相对较弱。但同样是3岁的幼儿，那些从小就被送到托儿所的幼儿，对比那些隔代教养下的幼儿，他们具有更能很好的适应集体环境的能力，也更加懂得在社会环境中，如何与其他孩子交流相处。
(二）隔代教养利弊的研究
隔代教养现象越来越普遍，尤其是在我国比重逐渐增长。然而隔代教养并不只是带来了弊端，它也有其有利之处。随着隔代教养的比例越来越多，隔代教养所暴露出来的问题，也是越加的清晰，很多接受隔代教养的幼儿大多以自我为中心，性格任性，且自理能力较差，这些都是隔代教养给幼儿所带来的弊端。然而，隔代教养也并非一无是处，在调查中不难发现，隔代教养成功的案例也有很多，比如父母在外打工的儿童，隔代教养下的他们却是格外的懂事。因此，不能以偏概全，认为隔代教养完全只有弊端，而没有优势。
在隔代教养的利弊方面，黄海波教授通过研究，详细分析了隔代教育中祖辈教育在家庭教育中的优势，认为其一：隔代教养有利于填补老人们孤单的生活。80后的年轻父母大多是独生子女，他们将大部分时间分配在工作上，没有时间陪伴老人，这些老人的晚年也显得空虚，没有子女的陪伴，而他们的孩子正好弥补了年轻父母无法陪伴老人的空缺，给予老人心理上一定的慰藉。其二：隔代教养有利于丰富孩子的生活经验。很显然祖辈们相对于年轻的父母而言，有着更加丰富的生活经验和人生阅历，由祖辈照看孩子，祖辈们可以将自己的生活经验很好的传授给孩子，让孩子少走弯路，有效的为孩子在未来的人生道路上，提供了很好的帮助作用。其三：祖辈们有更多的时间和精力陪伴和教育孩子，因此他们不仅能够给提供更多的照顾，而且能够给予孩子教育方面的指导。相对于忙碌的年轻父母来说，祖辈们有着更加充足的时间陪伴孩子，加之，祖辈们相对于年轻父母来说，会给予孩子更多的耐心，而孩子们也愿意与他们诉说。
在隔代抚养的弊端方面，常丽认为其一：祖辈们对孩子的爱往往把握不了度，而产生溺爱。所谓隔代亲，就是指祖辈们相对于孙辈更加宠爱，会毫无原则的宠爱和包容孙辈，而这种宠爱和包容很容易发展成溺爱孩子。祖辈们对于幼儿的要求，大多会毫无原则的答应，过度的宠爱孩子，只会对孩子不利。其二：祖辈们
的教育观念比较陈旧，他们的教育观念仅仅停留在以自己的经验为主，用这种相对而言比较旧的观念对孙辈进行教养，不利于培养幼儿将来适应社会的能力。祖辈们往往不能与时俱进，不断的更新自己的观念，祖辈和孙辈的年龄差距较大，不容易了解孩子的心理，依然用自己的旧观念去引导和教育孩子，这极大的阻碍了孩子未来适应社会的能力。其三：隔代教养很容易造成亲子关系的隔阂。把孩子完全交给祖辈教养，因此幼儿更加依赖祖辈，不管遇到问题还是分享喜悦，孩子们都是第一时间想到祖辈。在家庭教育中，祖辈与父辈产生分歧，再加上祖辈的护短，更容易造成亲子间的隔阂，父母们很少花时间与幼儿在一起，因此没能与孩子建立深厚的亲子感情。 （三）隔代教养对策的研究
关于对隔代教养对策的研究方面，张琦妍、李丹认为，虽然隔代教养尤其比例之处，但是我们不能因此就对隔代教养全盘否定，更何况，有些亲自教育也并不是完全的成功，会因为父母的个人状况，而对孩子的教育产生不同的效果，而我国年轻父母由于工作的压力，祖辈们承担教育的责任也是情有可原。因此，她们提出以下几点对策，其一：年轻父母要承担起教养孩子的主要责任，亲子关系对幼儿的成长及其重要，隔代教养并不能完全取代亲子教育。其二：在教育孩子的问题上祖辈要和父母统一思想，祖辈父母在孩子的教育问题上，不能一味的迁就，要和父母达成一致。其三：祖辈们要更新自己的思想观念，保守旧观念教育孩子，不利于幼儿未来对社会的适应能力。其四：祖辈们不要溺爱孩子，祖辈对孩子的爱要适度，不要对孩子的要求全盘答应。其五：要家园共育，积极发挥幼儿园的力量，对隔代教养下孩子出现的问题，与家长一起帮助孩子改正。
第二章 核心概念的定义 一、教养4
主要是指道德修养状况，在行为方式中的体现。是家庭、社会、学校对个人的修养进行教育和影响的结果，特别是指个人从小在家庭中形成的行为道德水准。一般的文化和道德的修养就是教养。 二、隔代教养
是指一些年轻的父母或者因为自己的工作繁忙、或者因为离婚等其他家庭原因，子女的的教育和他们生活方面的照顾的责任，完全的交由祖辈承担，因而这些祖辈们也自觉的承担起，照顾和教育第三代的责任，这种由祖辈对孙辈进行的教育和生活照顾，就是我们所说的隔代教养。从世界上存在隔代教养的比例看来，我国是存在隔代教养比例最大的国家，很多年轻父母都把自己的孩子完全交给祖辈们照顾。5在国外，孩子们很小就被父母锻炼开始自己独立生活，所以基本上
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黄祥祥;;论隔代教育与儿童心理的发展[J];经济与社会发展;2006年04期. 刘海华;0-3岁儿童隔代教养现状与对策研究[D];东北师范大学;2006年.
没有隔代教养。
第三章 研究内容
一、采访隔代教养的典型案例
嘉嘉是个三岁半的小男孩，在北京某上幼儿园小班，他的家庭成员主要有，爷爷奶奶，爸爸妈妈，父母都是独生子女，嘉嘉也是独生子女。嘉嘉的妈妈是一名中学教师，爸爸是北京某一公司的经理，嘉嘉的父母工作都比较繁忙，因此，嘉嘉的生活都是由爷爷奶奶负责。上幼儿园也是爷爷奶奶接送，，幼儿园组织的很多活动，包括秋游、亲子游戏等等也都是爷爷奶奶陪伴嘉嘉。在小班刚开学的家访过程中，我了解到嘉嘉的家庭非常注重他的教育问题，家里买了很多书籍、学习的碟片等等电子学习工具，也是因为这样，嘉嘉的语言和认知能力，相对于幼儿园的其他孩子发展较好。但同时，在幼儿园的一日活动中，很容易发现嘉嘉是一个自理能力比较差的孩子，在幼儿吃饭的时候喜欢挑食，老师不去喂他不会吃。大小便也需要老师提醒，午休的时候自己不会脱衣服。我发现嘉嘉是个以自我为中心的孩子，性格比较任性，更多的喜欢依赖爷爷奶奶。 案例实录
九月份小班开学的第一天里，每个刚来幼儿园的孩子都不愿意进去教室，老师耐心的哄进来，教室里仍然是哭声一片。嘉嘉在爷爷奶奶的陪伴下来幼儿园，到教室门口的时候已经泣不成声，看到这种情况，老师第一时间就去安慰他，告诉他很多小朋友跟他一起玩，但是嘉嘉还是不愿意从爷爷的怀抱中下来，这个时候我赶紧挑选了一个玩具，说想要和他一起玩，嘉嘉才慢慢的停止了哭泣，爷爷奶奶趁势说，下午会第一个来接他。好不容易嘉嘉的情绪稍微稳定了一些，没过一会儿，嘉嘉便把手里的玩具放下，嘴里不停的喊着要爷爷奶奶。可以看出嘉嘉很依赖祖辈们。
在区域活动的时候，老师告诉小朋友们可以选择自己喜欢的区域玩，并且详细说明了游戏规则，不可以和小朋友抢玩具。在小朋友们选好自己喜欢的区域玩耍的时候，我就发现嘉嘉在和另一个小朋友抢玩具，我走过去问清楚，原来是那个小朋友先选好的玩具，嘉嘉非要和小朋友抢，小朋友不给他就开始哭闹。在了解了情况后，我告诉嘉嘉，不可以和小朋友抢玩具，同时我试着用其他的玩具安慰他，但是嘉嘉还是哭闹，说着一定要小朋友手里的玩具。这是嘉嘉以自我为中心的表现。
午饭的时间，只有嘉嘉坐在座位上不动，我上去问嘉嘉，怎么不吃饭呢，今天的饭菜好香啊，嘉嘉这个时候又哭了，哭着说要奶奶喂，我才明白，嘉嘉是不会自己吃饭的，我拿起勺子准备喂他吃饭的时候，嘉嘉一个劲的说要吃肉，我喂他青菜的时候，他怎么也不肯吃。我发现，嘉嘉不但动手能力较弱，而且还挑食