三、选择
1.贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 。
（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。
2.“举一反三”和“触类旁通”所说的是 。
（1）纵向迁移；（2）侧向迁移；（3）特殊迁移；（4）学会学习。
3.研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是 。（1）策略训练应与反省认知训练相结合；（2）策略训练应与具体学科领域相结合；（3）策略训练应使学生感到愉快；（4）策略训练应与价值观教育同步进行。 4.桑代克在迁移研究中的最大贡献是 。
（1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。
5.根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 。
（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）单独设思维训练课是发展智力的捷径；（4）通过广义知识教学可以全面发展认知能力。
6.学习定势实验的最重要理论意义是 。
（1）表明灵长类有“顿悟”能力；（2）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；（3）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；（4）说明练习应循序渐进。 7.产生式迁移理论证实了 。（1）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；（2）桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移；（3）熟练的基本技能可以自动迁移；（4）策略学习可以自动迁移。
8.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是 。（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2）训练中儿童是否感到有趣；（3）练习的时间和数量；（4）儿童学习动机是否强烈。
9.皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的理论来看，这种观念与 接近。（1）形式训练说；（2）关系转换说；（3）产生式理论；（4） 学习定势说。
10.传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组
织者的实验研究表明 。（1）上述结论不能成立；（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；（3）在意义学习中，上述结论不成立；（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。
11.哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是 。(1)通过多次尝试，学会了辨别目的物；(2)通过尝试学会了解决辨别问题；(3)在后继学习中，解决相似问题速度提高；(4)通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。 四、研究与设计
1.请根据下列要点对本书提到的各种迁移学说进行比较研究：（1）迁移的实质；（2）理论基础；（3）实验依据；（4）教学含义。
2.根据本章介绍的迁移实验模式，设计一个实验，比较两种教学方法的迁移效果（包括近迁移和远迁移）。
3.有些心理学家强调迁移是自动出现的，有些心理学家强调学习者的主观意识在迁移中的作用。请你举事实作出适当评价。
五、判断
1.从测量的观点看，必须测得学习者的作业变化，才能推测有学习或迁移产生。不过学习是由直接练习产生的变化，而迁移则是未经直接练习由别种学习间接引起的变化。（ ） 2.记忆中的前摄抑制与倒摄抑制不是学习中的迁移现象。（ ）
3.原有知识和技能在新情境中的应用与学习的迁移是同质的现象。（ ） 4.一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。（ ）
5.根据形式训练说，电话接线员经过长期训练，记忆数字的能力会大大提高，但不能保证他们记忆外语词汇的能力也会相应提高。（ ）
6.桑代克是第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家。（ ）
7.贾德的实验表明，虽然先后两个学习项目之间有共同的刺激与反应成分，但迁移不能自动发生。（ ）
8.一切有意义的学习都受原有认知结构的影响。因此，在有意义学习中总有迁移现象存在。（ ）
9.贾德的水下击靶实验中的智力技能表现在学生有很高的目测能力。（ ）
10.在语文课上，学生学习一篇新课文前，教师介绍课文的作者生平和写作时代背景，实际上，这样的介绍材料便是奥苏伯尔所说的“组织者”。 （ ）
11.心理学新近的研究表明，影响策略迁移的最重要因素是学生对策略应用效果的反省认知。（ ）
12.产生式迁移理论与桑代克的共同元素说都可以解释技能的自动迁移，这两个理论没有实际区别。（ ）
13.可以把“举一反三”看成侧向迁移。（ ）
14.哈洛的学习定势实验，说明学习中的“试误”现象可以转化“顿悟”现象。（ ） 15.练习的相对同一和变化，既考虑了学习定势的积极作用，也避免了其消极作用。 （ ） 六、问答
1.为什么迁移测验是检验教学是否实现培养能力的教学目标的最客观指标？
2.试比较迁移的产生式理论与桑代克的共同元素说的异同。
3.简评奥苏伯尔的学习迁移观及其教学含义。
4.试举例说明如何利用“学习定势”的积极作用并防治其消极作用。
5.简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。
第十章 认知发展与个别差异
一、解释下列术语 认知发展 学习准备 准备性原则 运算 最近发展区 支架 学习风格 认知风格 场独立性 场依存性 控制源 内控性 外控性 焦虑 智力 智商 多元智力
同质分班 二、填空
1.皮亚杰将儿童的认知发展分为 、 、 、 四个阶段。 2.皮亚杰认为，守恒是 阶段儿童具备的能力。