2012.6
农村学校学生辍学原因与对策分析及其反思
———以涿鹿县部分中小学校为个案研究
任 涛
【摘要】:由于发展的不平衡，我国农村学校学生辍学现象严重，在不同地区、同一地区的不同时期都有着不同程度的表现。而农村学生辍学问题不是孤立问题，观念蔽障是很重要的方面，要提升地区平均教育年限，控制学生辍学率，确保“两基”工作的完成与巩固，就不仅要求本地区的教育系统、政府、社会形成共识，协同起来做大量的工作，而且也需要整个社会的共同关注与努力，多种渠道来帮助农村地区改变观念、形成良好的教育“气候”，使 “学习”真正地成为农村自发的一种行为，这已就成为我们应该大量关注与思考的问题。
【关键词】:农村两基保学控辍 教育改革文化氛围
【背景数字】: 在2007年2月份举行的全省教育工作会议上，省教育厅厅长孔令中宣布，我省经过6年艰苦卓绝的努力，全面实现了“两基”目标。至此，我省“两基”人口覆盖达到100%，初中毛入学率达98%，青壮年文盲率下降到5%以下。然而，由于多方原因，我省经济社会发展相对滞后，而教育事业发展落后是一个重要方面。2000年，在?鸦臼迪帧傲交钡那榭鱿拢沂』褂?55个县未能实现“两基”，“两基”人口覆盖率仅35%，青壮年非
文盲率只有92.8%，初中毛入学率为73.6%。增强我省整体国民素质，实施“两基”工作迫在眉睫。而在贫困山区普及九年义务教育，单是辍学率一项，就足够把各级教育行政部门、广大师生累得够呛。据省统计局2005年的一项调查显示，由于“两基”目标实施的加快，省人均受教育年限虽然提高， 2004年我省6岁及以上人口平均受教育年限已达到6.98年，比2000提高了0.83年。2000年—2004年平均每年提高0.21年，超过前十年平均每年提高0.14年的平均水平。但与全国人均受教育年限8.01年的水平相比仍然要低1.03年。为此，要提高我省人口人均受教育年限，还有许许多多问题亟待解决。
自“两基”实施的过程中，我们明显地看到，在我省许多边远的乡村，一座座教学楼拔地而起，学生搬进了明亮的教室，用上了崭新的桌椅，享受到了远程教育网络的好处。而在“两基”实施过程中，作为一线的工作者们发现，农村学生的辍学问题十分严重，并且由于“经济—观念—教育-经济”因素的综合复杂性，农村教育水平更是落后的。因此，如何减少农村学校辍学率，保证农村人群受教育年限最大限度地的完成与提高，如何改变农村农民的陈旧教育观念，使“两基”工作的“督促学”成为他们自愿主动来学，从内心自发要学！等等，使其能形成地区良好教育“气候”氛围，就是解决农村教育实际问题，带来地区教育事业发展之关键，更是推动地区发展的根本原动力。这也不仅仅是作为教育工作者的工作出发点与根本点所在，也只有这样，才能使“两基”工作的开展真正能上升到一定的高度与层面。
【正文】：“两基”工作是全面建设小康社会的奠基工程。实现“两基”目标，巩固“两基”成果，成为我国教育发展规划的重中之重，自从2000年起，各个地区也先后把“两基”作为一项攻坚任务来抓，全民动员，上下一心，以完成“两基”工作的光荣使命。
至此，我省“两基”工作点线面展开，然身处一线的教师们更清楚地知道，不用说对农民进行“扫盲”教育有多难，就是在农村地区普及九年义务教育，单是辍学率一项（某地区初三高达20%以上），就足够把各级教育行政部门、广大师生累得够呛。而辍学率的控制与达标又是“两基”评估验收工作的重头戏。因此，研究并分析农村学校学生的辍学原因，然后对症
下药，不仅是应该的，而且是刻不容缓的，它事关“两基”评估工作的成败，关系着我国民族素质的提高和整个基础教育的发展与未来。
对于农村学校学生辍学问题等方面的调查与分析的文章以求真务实的精神，笔者曾探究学生辍学原因，其主要方法采用问卷、个案访谈、案例对比分析等方法，深入平常生活，实地调查，尽其所能地掌握农村学生辍学的真实情况，并结合心理学、系统论、控制论等研究的新成果与新方法就农村学校学生辍学原因及对策作了力所能及的分析，以便找到学生辍学问题的根源，提出了可行性和可操作性的建议，对促进地区教育真正意义上的发展具有长远性的意义。分析表明：农村学校辍学问题不是孤立问题，控制学生（特别是初中生）辍学率，保证“两基”工作的完成与巩固，保证“两基”工作真正地为农村教育发展带来契机，就不只是要求本地区的教育系统、政府、社会形成共识、协同做大量的工作，而且也需要整个社会的共同关注，“学习”成为他们真正自发的一种行为，已就成为我们教育应该大量关注与思考的问题。并深入实际工作中去了解与分析，通过大量的调研，以更好的解决当前农村教育实际难题，保证教育事业的稳步快速发展。
一、 学生辍学原因的探究及反思
此次探究学生辍学原因的主要方法是调查问卷与随机家访。问卷以道真县桃源中学、桃源小学、清溪小学辍学学生、动员后复学学生、在校学生为主要研究对象。这次调查共发放问卷713份，收回697份，有效份数618份；共家访人家户213户。根据问卷情况和家访情况的综合分析，得出了一个比较可信的结论。虽然调查显示的农村学校学生辍学状况，只是道真县的部分学校情况，但也有其农村学校的共性所在，这些数据对我省部分县区具有一定的代表性，所以对其的探究是有意义的。
调查中，回答“家里穷，送不起子女读书”的仅占1.7%，回答“父母亲因思想问题不送子女读书”的仅占0.61%，回答“是否自己不愿意读书”的问题时，肯定自己坚决不愿意的竟占93.14%，而回答“是否受打工潮影响”的仅占0.7%，回答“其它”的占3.85%。由此可见，学生
辍学的最根本的原因是自身因素，当然自身品质的形成由很多因素决定。问卷结合我校实际所设计的。问卷分智力因素和非智力因素两大主板块，每个主板块下又划分为若干小板块。
第二次问卷共发放113份，回收107份，有效份数89份。问卷的结果不禁令人大吃一惊：98.7%的学生厌学原因表现为非智力因素！其中，缺乏学习动力者占绝大多数（89.73%）。通过归纳分析，农村学校学生辍学的原因有多方面的，涉及社会、经济、教育、家庭、文化等各个方面，其学生辍学表现出几个特点：辍学率的性别差异(重男轻女)存在但不是很明显；辍学率随年纪升高而增加的现象较明显，最高在初中三。
1、对所学的学科缺乏兴趣，甚至厌学。兴趣是最好的老师，对学科不感兴趣的结果是学生偏科现象严重。往往在擅长的学科上被表扬，却在别的学科上被狠狠地批评，久而久之，就对什么学科都不感兴趣了。所以，厌学也就顺理成章是导致学生辍学的最主要的直接原因了。在谈话中发现，农村学校辍学的学生中，多数先是对学习产生一种厌恶的心理，由厌学最终走向辍学。当然，这其间有教师的缺位与“应试教育”给他们带来的极大压力，特别是对学习成绩差的学生更是如此。另外，农村学校课程的设置与农村学生的实际生活相脱离，教师教学偏重书本知识。
2、学习缺乏责任感。调查中部分学生往往认为，他是在为别人学习，而不是在为自己学习。他们背负着许多重担，使他们不堪重负，以至不胜其烦。他们把学习看作是枯燥的“读书”，学习就是争分数。而争分数的目的就仅仅是给长辈和老师看。而这种情况在越边远的学校显得越突出，学生对学习这一行为根本就是在完成任务，又哪来有责任感呢，也就更谈不上好好学习了。
3、学生自身学习屡遭失败，缺乏坚韧不拔的意志。因为“人懂得按照任何物种的尺度来衡量对象，所以人也按照美的规律来塑造[1]”。人的意志行为是具有自觉目的性的行动，它是与克服困难紧密相连的。长期的失败，将自己夜以继日的辛勤当泡影放飞，失败感便紧紧攫住学生的心灵，并最终使学生屡战屡败，最终偃旗息鼓了。