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想一想，12×3的意义是什么？（3个12） 根据12×3的意义，让学生独立摆小棒。
小组互相说一说口算顺序。学生边说，边动手操作。
教师板书：12×3=36，想12+12+12=36；12×3=36，想10×3=30,2×3=6,
30+6=36。 （5）拓展延伸。
追问：12×3我们会算，12×4又该怎样计算呢？ 学生回答后，让学生根据口算过程用小棒演示一下。 让学生把正确的口算结果填写在课本上。 三、反馈完善
1.完成教材第57页“做一做”。 （1）学生独立完成。
（2）指名说一说你是怎样想的。
（3）观察第一行算式，说说你发现了什么规律。
教师强调：一个整十、整百数乘一位数，可先用整十、整百“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
2.让学生完成根据主题图提出的剩余问题。 （1）让学生以小组为单位，合作完成。 （2）集体交流、订正。 四、反思总结
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通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？ 五、课堂作业
《补》
第六单元 多位数乘一位数
课题：多位数乘一位数的乘法（不进位） 第 1 课时 总第 课时 教学目标：
1.使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，初步学会乘法竖式的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。
2.培养学生独立思考和合作交流的学习方法，体会计算方法的多样化。
3.培养学生初步的逻辑思维能力。
教学重点：掌握两、三位数乘一位数的笔算方法。 教学难点：理解两、三位数乘一位数的笔算的算理。 教学准备：课件 教学过程： 一、谈话导入
1.创设情境，提出问题。
（1）提问：“国庆”节就要到了，每个班都要举行庆祝活动。（课件出示教材第60页例1情境图）瞧！图中的小朋友在干什么？（画面）从这幅画画的情境图中，你获得了哪些数学信息?(3个小朋友；
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3盒彩笔；每盒有12支彩色笔；每人画了一幅画……）
（2）质疑：根据以上数学信息，你能提出哪些数学问题？ 生1:一共画了多少张画？ 生2：一共有多少支彩笔？ …… 2.口答列式。
师（课件出示小精灵的问题）：怎样算一共有多少支彩笔？你会列算式吗？
指名口答：3×12或12×3，教师板书：12×3= 3.尝试计算。
提问：“12×3”该如何计算呢？ （1）学生独立试着算一算。
（2）小组内交流算法，找出自己喜欢的方法，写或画在答题纸上。
(3)请几名代表汇报交流，并讲解各自的思路。 （教师收集并展示，选择板书）
方法1：连加 方法2：分解组合
1 2
1 2 + 1 2 3 6 10×3=30 2×3=6 30+6=36
方法3：摆小棒 方法4：画图
12
12 36
12
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方法5：拆数①9×3=27，3×3=9，27+9=36。 ②8×3=24，4×3=12，24+12=36。 ③7×3=21，5×3=15，21+15=36。 ④6×3=18，18+18=36。 二、互动新授
1.比较算法。
讨论：以上算法中哪种算法比较简便呢？说明原因。 （1）小组内讨论。 （2）集体交流，说明理由。
（方法三和方法四都好理解，但我们在实际生活中，一般用计算的方法来算。方法一，如果因数的个数多了，算起来就比较麻烦。方法二，不管因数是几都能算，比较简便。方法五，虽然因数不管是几都能算，但是把一个因数拆成几个一位数，再相乘，乘后再加，非常麻烦。）
2.合作学习，探索竖式。
引导：从刚才讨论的结果来看，用数的分解组合的方法来计算比较简便，那么，我们可以将这三个算式组合起来写成一个竖式。请同学们试试看。
（1）学生以小组为单位展开讨论，并把讨论的结果写在答题纸上。教师巡视并适当指导。
（2）教师指定学生板书讨论结果。 生1： 生2：