高中记叙文写作专题整合

经历过时间冲刷,真正承载着历史的厚重,真正能向后人诉说些什么的建筑。看到这些因悲哀而建造的东西,我反而更觉得悲哀了。(06《北京的符号》)

示例三(怎么做):于是我明白,为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失,是因为太多的人没有意识到它们的价值,早已在心里将其丢弃;于是我明白,要想真正留住北京的符号,首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使命。作为一个北京人,我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑,更应该留住我们心里那代表数千年历史的文化符号!(06《北京的符号》)

可以类比中求结论:由此及彼、由物及人、由小而大,如:宗璞的《紫藤萝瀑布》

《报秋》《雨中西湖》;可以怀疑中求新颖:逆向思维、同中求异,如张爱玲的《天才梦》,什么是天才?我是天才吗?可以假设中求丰富:比照事实,虚拟设想,推出结论。如海伦凯勒的《假如给我三天光明》;可以突转中求深刻:多向思考,求索哲理。如鲁迅《灯下漫笔》:纸币换硬通,虽然亏了钱,但总比手里的纸币一天天贬值好。但转而一想,就是:“我们极容易变成奴隶,而且变了之后,还万分喜欢。”还可以辨证中求全面:以感性的形象,表达理性的见解。如:冯曙光《二次大战在双牛镇的最后一天》:文章讲述了日本宣布投降的第一天发生在中国一个偏僻小镇的故事。故事中塑造了三个形象:善良正直、大义凛然的贝母大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二、还有一个是见风使舵、卑鄙无行的张货郎。故事的结尾是侵略者向中国人民剖腹谢罪,汉奸被逐出小镇,人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭。这个故事即表达了作者对侵略者的愤怒,对战争的谴责,对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞美;也表达了作者对战争灾难的辩证思考。作者清醒地认识到,造成这场巨大的民族灾难的凶手不仅仅是侵略者,也包括那些品格低劣的走狗汉奸。战争的胜利不仅仅意味着消灭侵略者,还意味着要根除民族肌体上的毒瘤。

第五次创编寓言、第六次尝试虚构,一方面在构思寓意的过程中,可以锻炼学生洞察人心世相、感悟生活的能力。在构思寓体的过程中,可以锻炼学生连类比附,想像虚构的能力。

尝试虚构。

虚构是指通过创造性想像,对生活素材进行选择、集中、提炼、加工,塑造新的形象的过程。虚构离不开想像,而想像必须包含两个要素:一是改造,二是创新。

第五次作文创编寓言 【备选题目】

“成功的花”(选自冰心《成功的花》“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”)“苔花如米小”(来自清朝袁枚《苔》“白日不到处,青春恰自来。苔花如米小,也学牡丹开。”)《诚信》《位置与价值》《包容》。

【思维训练】想象力、创新思维

第六次作文尝试虚构 【备选题目】

1、诗文改写

请以第一人称将李商隐的《夜雨寄北》改写成一段400字左右的叙述性文段; 请将《孔雀东南飞》中的“兰芝告别”部分改写成一篇800字左右的记叙文。 要求:①以刘兰芝、焦仲卿、小姑、焦母四个不同角度讲述同一件事; ②全部使用第一人称,可写成四节,用空行或小标题隔开; ③每个角度的叙述,要符合人物的心理状态。

2、故事新编

请以“出人意料和情理之中”或“快乐幸福与我们的思维方式”为话题,以事实或

史诗为内容,对其细节进行合理的想象和丰富,以此诠释你对话题的认识和理解。如《昭君行》。

3、小说续写

地球上最后一个人独自坐在房间里,这时忽然响起了敲门声??

这是科幻作家弗里蒂克·布朗写的一篇被称为世界上最短的科幻小说,请你续写这篇小说。(课本题目)

4、新变形记

“我是?”(风、小路、门、树、小鸟、电梯??)

5、小小说创作

请以《临街的窗》为题,自选角度、自定主题,写一篇小小说。

要求:人物形象真实、情节合情合理,表现对生活的认识和理解。(80年代冯骥才、张洁曾写过。)

【思维训练】想象力、创新思维

在各种现代文学体裁中,必须通过虚构来完成的体裁有小说(包括科幻小说)、

戏剧、寓言、童话等。虚构不同于写实,它是对现实的加工、变形和浓缩,虚构的目的是要将理性的认识化作生动可感的艺术形象,将平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节,所以,虚构是一种创造性的、高强度的文学思维。冯骥才曾就散文和小说的区别打过这样的比方,他说:“一个人平平常常走在路上——就像散文。……散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不矫情,不营造,更无须?绞尽脑汁?……它好像天上的云,不知由何而来,不知何时生成。你的生活,你的心,如同澄澈的蓝天。你一仰头,呵呵,一些散文片断仿佛片片白云,已然浮现出来了……它是悟出来的。”而提到小说,他是这么说的:“一个人忽然被推到水里——就成了小说。……小说是想出来的……是大脑紧张劳作的结果……”

虚构,作为一种高强度的文学思维,具有文学创作的属性,因而不是高中语文写作教学的重点。我们只把它作为对学生潜能的一种开发,鼓励学生尝试某种有个性、有创意的表达。然而,我们不要求每个学生都具备这种能力。虚构能力的写作训练,不宜单独进行,可以教授某些方法,提供一些建议,供学生选择。

5.强化认识生活、读写结合的意识

在每次写作之前,都有写前准备。特别提供了推荐阅读的篇目和阅读思考的问题。

在源头活水的开掘过程中,我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的;然而阅读,却为我们经历别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了认识,提升了审美情趣和感悟能力,进而迸发出写作热情。高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考的头脑更灵活。可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的理解和认识,而且在某种程度上,也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作才能。好文章,就是最好的写作老师。事实无数次证明过:没有一个不爱读书的人,可以成为写作的高手。

是让诗为我们空空的皮囊填充内容,填充热爱、激情、感动、趣味和思想。这是语文教育的应有之义,也是学习者最真实的心灵需求。

课标指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学,培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维,鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”

学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考,多方面地积累和运用写作素材。

要让学生不断产生写作的欲望,并拥有足够的表达能力,就必须鼓励他们观察生活,积累体验,广泛阅读,独立思考??有了源头活水,学生自然不再将写作视为畏途。

首先要鼓励学生坚持积累,开掘写作源泉,引入源头活水。学生是写作的主体,他们内在的表达的渴望才是写作的原动力,课堂作文训练能起到的是添一把柴、增一份氧、鼓一把劲的作用。如果一个学生对生活缺乏热情,对社会对人生缺少理解,平时又懒于读书看报,那么,再鲜活生动的素材,他也熟视无睹;再启人心智的情景,他也浑然不觉;写作必然陷入选材、立意的困境。有一位老教师曾说:“有什么意识,就有什么眼光;有什么眼光,就有什么材料;有什么材料,就有什么立意??”如果教师在写作教学中一味强调写作素材的重要、写作技巧的变化,而不从根本上帮助学生深化对各种问题的认识,唤醒学生的表达欲望,那么,写作必然变成一种敷衍,要么肤浅幼稚,要么不知所云,而那些缺少思想认识支撑的所谓的写作技巧也将沦为撩人眼目、哗众取宠的噱头,浅薄而苍白。

在源头活水的开掘过程中,我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的;然而阅读,却为我们经历别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在如饮甘醴的阅读中,不仅可以得到精神的享受,而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了认识,提升了审美情趣和感悟能力,进而迸发出写作热情。高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考的头脑更灵活。可以说,阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的理解和认识,而且在某种程度

上,也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作才能。好文章,就是最好的写作老师。事实无数次证明过:没有一个不爱读书的人,可以成为写作的高手。

四、新课程下宣武区老师在作文教学上的探索 五、沉淀、反刍、提升

可以说,写作能力是语文能力综合素养的展示,写作能力的提升,仰仗于语文综合能力的提升。而其中审美品位、文化底蕴、思想认识的作用尤其突出。不解决这些问题,学生写再多的作文,也不过是低水平的重复,对提升写作能力意义不大。而且长此以往,学生渐渐失去了写作的信心,更是贻害无穷。因此,作文训练应当和学生个性化的素材库建设结合起来,在鼓励督促学生广泛阅读、增加积累的同时,还要鼓励学生在讨论交流、学习借鉴中,提升认识、锤炼表达。这样做,写作教学的效益才可能最大化,才有可能帮助学生稳步提高写作水平。

六、思考

1.记叙文和议论文写作训练是否可以截然分开? 2.理想化的写作要求和学生写作的现实困难 结束语

我们应该引导学生感受、体会、理解人性之美,我们也有必要培养学生整体观照,抓住特点的能力。但是,一次训练是难以完成的,需要根据学生提出相应的写作要求,适当地降低要求,

生动形象的再现生活,让读者对生活有领悟 人性光辉不是惊天动地的伟业\\真善美\\

【附第一次作文《感动》3篇范文】

停驻在校门的感动

小学的那段记忆,在我脑海里依旧是那么清晰,或许因为那是我六年摸爬滚打的地方,想忘也忘不掉。(简练地引入回忆)

最记得的,就是那扇生了铁锈的校门,其实是挺低颓的,而且也不大坚

固,似乎整个学校最不堪入目的就是这块叫门的铁,可似乎整个学校最让我期盼的就是这扇门。(引入校门,设计悬念)

一、二年级时,上学总有姐姐送我,姐姐从小就带着我,也有七、八年

了。每天上学,对我来说不是件容易事,我总是停在校门口再三的对姐姐强聒不舍:“放学要第一个来接我,第一个!”我在校门口的这番行动。人们都已见怪不怪,特别是姐姐,她总是用那干多了活、粗糙的手抚摩着我的头,笑眯眯地说:“好!放学一定第一个来接你。”我总是将信将疑地踏进校门,不时

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