经历过时间冲刷，真正承载着历史的厚重，真正能向后人诉说些什么的建筑。看到这些因悲哀而建造的东西，我反而更觉得悲哀了。（06《北京的符号》）
示例三（怎么做）：于是我明白，为什么许多文化遗产会那么轻易的遗失，是因为太多的人没有意识到它们的价值，早已在心里将其丢弃；于是我明白，要想真正留住北京的符号，首先要让每一位北京人都意识到自己肩上那传承历史的使命。作为一个北京人，我们要尽力留住祖宗传下来的原汁原味的建筑，更应该留住我们心里那代表数千年历史的文化符号！（06《北京的符号》）
可以类比中求结论：由此及彼、由物及人、由小而大，如：宗璞的《紫藤萝瀑布》
《报秋》《雨中西湖》；可以怀疑中求新颖：逆向思维、同中求异，如张爱玲的《天才梦》，什么是天才？我是天才吗？可以假设中求丰富：比照事实，虚拟设想，推出结论。如海伦凯勒的《假如给我三天光明》；可以突转中求深刻：多向思考，求索哲理。如鲁迅《灯下漫笔》：纸币换硬通，虽然亏了钱，但总比手里的纸币一天天贬值好。但转而一想，就是：“我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。”还可以辨证中求全面：以感性的形象，表达理性的见解。如：冯曙光《二次大战在双牛镇的最后一天》：文章讲述了日本宣布投降的第一天发生在中国一个偏僻小镇的故事。故事中塑造了三个形象：善良正直、大义凛然的贝母大爷、恶贯满盈的日本鬼子田中正二、还有一个是见风使舵、卑鄙无行的张货郎。故事的结尾是侵略者向中国人民剖腹谢罪，汉奸被逐出小镇，人们在悲喜交集的情感洪流中失声痛哭。这个故事即表达了作者对侵略者的愤怒，对战争的谴责，对坚守正义、宁死不屈的中国魂的赞美；也表达了作者对战争灾难的辩证思考。作者清醒地认识到，造成这场巨大的民族灾难的凶手不仅仅是侵略者，也包括那些品格低劣的走狗汉奸。战争的胜利不仅仅意味着消灭侵略者，还意味着要根除民族肌体上的毒瘤。
第五次创编寓言、第六次尝试虚构，一方面在构思寓意的过程中，可以锻炼学生洞察人心世相、感悟生活的能力。在构思寓体的过程中，可以锻炼学生连类比附，想像虚构的能力。
尝试虚构。
虚构是指通过创造性想像，对生活素材进行选择、集中、提炼、加工，塑造新的形象的过程。虚构离不开想像，而想像必须包含两个要素：一是改造，二是创新。
第五次作文创编寓言 【备选题目】
“成功的花”（选自冰心《成功的花》“成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”）“苔花如米小”（来自清朝袁枚《苔》“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”）《诚信》《位置与价值》《包容》。
【思维训练】想象力、创新思维
第六次作文尝试虚构 【备选题目】
1、诗文改写
请以第一人称将李商隐的《夜雨寄北》改写成一段400字左右的叙述性文段； 请将《孔雀东南飞》中的“兰芝告别”部分改写成一篇800字左右的记叙文。 要求：①以刘兰芝、焦仲卿、小姑、焦母四个不同角度讲述同一件事； ②全部使用第一人称，可写成四节，用空行或小标题隔开； ③每个角度的叙述，要符合人物的心理状态。
2、故事新编
请以“出人意料和情理之中”或“快乐幸福与我们的思维方式”为话题，以事实或
史诗为内容，对其细节进行合理的想象和丰富，以此诠释你对话题的认识和理解。如《昭君行》。
3、小说续写
地球上最后一个人独自坐在房间里，这时忽然响起了敲门声??
这是科幻作家弗里蒂克·布朗写的一篇被称为世界上最短的科幻小说，请你续写这篇小说。（课本题目）
4、新变形记
“我是?”（风、小路、门、树、小鸟、电梯??）
5、小小说创作
请以《临街的窗》为题，自选角度、自定主题，写一篇小小说。
要求：人物形象真实、情节合情合理，表现对生活的认识和理解。（80年代冯骥才、张洁曾写过。）
【思维训练】想象力、创新思维
在各种现代文学体裁中，必须通过虚构来完成的体裁有小说（包括科幻小说）、
戏剧、寓言、童话等。虚构不同于写实，它是对现实的加工、变形和浓缩，虚构的目的是要将理性的认识化作生动可感的艺术形象，将平凡无奇的生活碎片加工成引人入胜的故事情节，所以，虚构是一种创造性的、高强度的文学思维。冯骥才曾就散文和小说的区别打过这样的比方，他说：“一个人平平常常走在路上——就像散文。……散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不矫情，不营造，更无须?绞尽脑汁?……它好像天上的云，不知由何而来，不知何时生成。你的生活，你的心，如同澄澈的蓝天。你一仰头，呵呵，一些散文片断仿佛片片白云，已然浮现出来了……它是悟出来的。”而提到小说，他是这么说的：“一个人忽然被推到水里——就成了小说。……小说是想出来的……是大脑紧张劳作的结果……”
虚构，作为一种高强度的文学思维，具有文学创作的属性，因而不是高中语文写作教学的重点。我们只把它作为对学生潜能的一种开发，鼓励学生尝试某种有个性、有创意的表达。然而，我们不要求每个学生都具备这种能力。虚构能力的写作训练，不宜单独进行，可以教授某些方法，提供一些建议，供学生选择。
5．强化认识生活、读写结合的意识
在每次写作之前，都有写前准备。特别提供了推荐阅读的篇目和阅读思考的问题。
在源头活水的开掘过程中，我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的；然而阅读，却为我们经历别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在如饮甘醴的阅读中，不仅可以得到精神的享受，而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了认识，提升了审美情趣和感悟能力，进而迸发出写作热情。高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考的头脑更灵活。可以说，阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的理解和认识，而且在某种程度上，也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作才能。好文章，就是最好的写作老师。事实无数次证明过：没有一个不爱读书的人，可以成为写作的高手。
是让诗为我们空空的皮囊填充内容，填充热爱、激情、感动、趣味和思想。这是语文教育的应有之义，也是学习者最真实的心灵需求。
课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。
要让学生不断产生写作的欲望，并拥有足够的表达能力，就必须鼓励他们观察生活，积累体验，广泛阅读，独立思考??有了源头活水，学生自然不再将写作视为畏途。
首先要鼓励学生坚持积累，开掘写作源泉，引入源头活水。学生是写作的主体，他们内在的表达的渴望才是写作的原动力，课堂作文训练能起到的是添一把柴、增一份氧、鼓一把劲的作用。如果一个学生对生活缺乏热情，对社会对人生缺少理解，平时又懒于读书看报，那么，再鲜活生动的素材，他也熟视无睹；再启人心智的情景，他也浑然不觉；写作必然陷入选材、立意的困境。有一位老教师曾说：“有什么意识，就有什么眼光；有什么眼光，就有什么材料；有什么材料，就有什么立意??”如果教师在写作教学中一味强调写作素材的重要、写作技巧的变化，而不从根本上帮助学生深化对各种问题的认识，唤醒学生的表达欲望，那么，写作必然变成一种敷衍，要么肤浅幼稚，要么不知所云，而那些缺少思想认识支撑的所谓的写作技巧也将沦为撩人眼目、哗众取宠的噱头，浅薄而苍白。
在源头活水的开掘过程中，我们特别提倡增加学生的阅读量。一个人的生活经历是有限的、生活视野是有限的、思考能力也是有限的；然而阅读，却为我们经历别样人生、丰富生活体验、变换观察视角、激荡头脑风暴提供了无限的可能。在如饮甘醴的阅读中，不仅可以得到精神的享受，而且在不知不觉中丰富了内涵、开阔了眼界、深化了认识，提升了审美情趣和感悟能力，进而迸发出写作热情。高品质的阅读可以让观察生活的目光更敏锐、感悟人生的神经更发达、独立思考的头脑更灵活。可以说，阅读的广度和深度不仅深刻影响着一个人对社会人生的理解和认识，而且在某种程度
上，也决定了一个人的思想境界、人生品位、写作才能。好文章，就是最好的写作老师。事实无数次证明过：没有一个不爱读书的人，可以成为写作的高手。
四、新课程下宣武区老师在作文教学上的探索 五、沉淀、反刍、提升
可以说，写作能力是语文能力综合素养的展示，写作能力的提升，仰仗于语文综合能力的提升。而其中审美品位、文化底蕴、思想认识的作用尤其突出。不解决这些问题，学生写再多的作文，也不过是低水平的重复，对提升写作能力意义不大。而且长此以往，学生渐渐失去了写作的信心，更是贻害无穷。因此，作文训练应当和学生个性化的素材库建设结合起来，在鼓励督促学生广泛阅读、增加积累的同时，还要鼓励学生在讨论交流、学习借鉴中，提升认识、锤炼表达。这样做，写作教学的效益才可能最大化，才有可能帮助学生稳步提高写作水平。
六、思考
1．记叙文和议论文写作训练是否可以截然分开？ 2．理想化的写作要求和学生写作的现实困难 结束语
我们应该引导学生感受、体会、理解人性之美，我们也有必要培养学生整体观照，抓住特点的能力。但是，一次训练是难以完成的，需要根据学生提出相应的写作要求，适当地降低要求，
生动形象的再现生活,让读者对生活有领悟 人性光辉不是惊天动地的伟业\\真善美\\
【附第一次作文《感动》3篇范文】
停驻在校门的感动
小学的那段记忆，在我脑海里依旧是那么清晰，或许因为那是我六年摸爬滚打的地方，想忘也忘不掉。（简练地引入回忆）
最记得的，就是那扇生了铁锈的校门，其实是挺低颓的，而且也不大坚
固，似乎整个学校最不堪入目的就是这块叫门的铁，可似乎整个学校最让我期盼的就是这扇门。（引入校门，设计悬念）
一、二年级时，上学总有姐姐送我，姐姐从小就带着我，也有七、八年
了。每天上学，对我来说不是件容易事，我总是停在校门口再三的对姐姐强聒不舍：“放学要第一个来接我，第一个！”我在校门口的这番行动。人们都已见怪不怪，特别是姐姐，她总是用那干多了活、粗糙的手抚摩着我的头，笑眯眯地说：“好！放学一定第一个来接你。”我总是将信将疑地踏进校门，不时