三、你对叶圣陶“语文教材知识些例子”这一观点是如何理解的？
语文教材无非是例子，是叶老语文教材观的核心，是叶老整个语文教学思想的有机
组成部分，是他现代语文教育观整个系统中的不可分割的要素。它不是孤立的，我们也不能孤立起来理解。总观叶老全部教育论著，我个人认为叶老的全部语文教育思想可以概括为“四论”，即学生本位论，生活本源论，实践本体论，习惯本旨论。
1、学生本位论
叶老的“学生本位论”思想指出：语文教学应以学生为本位，这从师生关系上，破除了“教师本位”“教师中心”的传统观念。无论是教材还是教法，都应站在为学生服务的角度，以能使学生切实获益为依据，加以设计或改革。叶老认为，如果学生“执一不二，光知守，不知变，不求变，不善变是极不适宜于做人之道的，尤其是在多变激变的二十世纪八十年代(《读书与受教育》)。所以他认为语文教材要作为例子来教。引导学生自己“反三”，形成终身有用的自学能力，成为有开拓精神的“四有”新人。 生活本源论
叶老的“生活本源论”认为：语文教学之一切应来源于生活，服务于生活。语文教学应以整个生活为教材。他早年就说过，“国文教授并非是限于教室以内的教科啊，国文教授并非是限于书本以内的教科啊，趣味的生活里才可找到一切的泉源。这看法与今天的“大语文观”相似的。既然生活本身都可以作为学语文的教材与渠道，那语文课本只能是例子而已。叶老还认为，为了使学生能适应生活，改进生活，教材应多选取日后需要的文种之范例，主张多选普通实用文，少选文言文，对与学生生活隔着一层(不止一层)的名家名篇也要慎选。
2、实践本体论
叶老的“实践本体论”告诉我们：任何技能、习惯只有在实践中才能练就，只知道某些知识，与不知道没有多少差别。只有即知即行，行中求知，才与学生的成长有利。而技能的训练、“能力的形成，非多多实践不可，局限在课堂上，局限在书本上是远远不够的。只有在课堂上，老师将书本作为例子来教，并引导学生课外从更多的阅读与写作实践中，加以应用，熟练，才算学到了真知真能。
3、习惯本旨论
叶老的“习惯本旨论”指出：教育的本旨，在于培养学生良好的习惯，语文教学就要培养学生听说读写的良好习惯。他认为知识只有经过实践，达到熟练，自动化，形成了习惯，才算有了能力。而这就必须由学习者亲自动感官，动手、动口，亲自实践才行，任何越俎代
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庖都是无济于事的。老师的主导作用只能体现在对教材的“举一”上，让学生由此及彼，“以三隅反”。所以说“语文教材只是些例子”。
第六章 语文新课程教科书评价
一、说说中小学新课程语文教科书课文选编的价值追求
中小学新课程语文教科书选编的价值追求：小学新课程教科书在课文的选取上具有一个显著的共同倾向，那就是尽可能地把那些贴近学生生活、反映现实世界、具有时代特色的鲜活的语文教材选进课本中来。儿童具有巨大的语文学习潜力，是天生的学习者。受到复杂生活语境的熏陶，初入学的儿童实际上已经具备了一定的会话能力，形成了一定的语言学习系统。因此，小学语文应当在儿童掌握了简单口语之后，重点发展他复杂的高级口语能力，帮助他学习初步的书面语言，并且进行初步的文学教育、文化和思维启蒙。所以，语文教材的选编必须为儿童建立更广泛的阅读和母语学习体系，选择那些能够从心理上、观念上达到与学生心灵“际遇”，并对学生产生积极的、正向价值观引导和生命教化。对于儿童来说，小学教育阶段，虽然语言学习已经不仅仅是“好玩”，但是真正的母语学习还是应该尊重儿童的天性，让他们在有趣和快乐中完成阅读，通过高效而又适合儿童的教材把他们身上的语文潜能激活。所以，小学语文教科书教材在选编上，应遵循儿童的兴趣，兴趣往往是学习的先导。而且课文选编还要契合儿童语言发展的规律，很好地提供儿童语言发展需要的条件，所以，课文选编应注重科学，追求合理。语文学科是一门综合性强的学科，承载着传授知识、培养能力、训练思维、陶冶情操等任务，在小学教育阶段，应注重使儿童逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，促进德智体美的和谐发展，所以，课文选编应注重编排整合，使学习的内容与形式丰富多彩而又不失教育意义。
从小学进入初中，已完成了基本的语言学习，形成了一定的价值观和人生态度，此时，教科书应力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性的统一，全面提高学生的语文素养。新课程语文教科书课文选编都注重一个“新”字，课文之新不仅仅体现在数目上，更体现在其有利于全面提高学生的语文素养，符合“文质兼美，适合学生阅读”的选文原则上。新课程教科书在选编上凸显学生主体意识，强调自主、合作、探究的学习方式，这样有利于提高学生的学习兴趣，培养他们的学习能力。而且教材通过设计大量的综合性学习活动来提高学生的语文素养。
高中语文课文选编的价值追求是基础性、时代性、选择性。并且在编制上凸显人文意识、强调探究意识。基础性是因为高中阶段仍然是基础教育阶段，仍然要为学生的发展奠定语文知识和语文能力的基础，也就是在九年义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。时代性是学生处在高速发展的信息时代，面对复杂多变的社会环境，需要更多的社会语文能力和人际交往能力，完成社会化过程，融入社会，变成适应良好的社会人。选择性是因为高
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中阶段是基础教育的终端，学生将面对继续升学或进入社会的选择，高中阶段的语文课程必须增强课程的选择性，满足学生不同的个性和不同的学习需求，为学生创设更广阔的成长空间。
二、任选一种新课程语文教科书，评述其特色
人教版高中语文教科书包括5册必修课教科书和16门选修课教科书。5册必修课教科书，每册都由四个部分组成，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理探究”“名著导读”。
“阅读与鉴赏”包括精读课文和略读课文，旨在形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书回环结合的阅读系列。“表达与交流”内含写作和口语交际两个版块。写作的教学内容安排了专题写作、在课文后的“研讨与练习”中的写作练习和与“梳理探究”结合在一起的综合性、研究性写作练习等三种训练形式。口语交际的训练也安排了三种形式，分别是结合课文学习进行的朗读、背诵、复述、讨论等练习，结合“梳理探究”中的专题实践活动进行的联系和专门的口语交际单元练习。“梳理探究”实为特意安排的一些语文专题活动。这些专题涉及语言、文学、文化等多个领域，有的侧重于对已学内容的梳理，便于在长期积累基础上的巩固与整合，有的着眼于研究，以培养学生的思考、探究能力。“名著导读”每册介绍两部名著，旨在激发学生课外阅读的兴趣，养成阅读经典和优秀作品的习惯。
人教版高中语文教科书有两大特色： 1、稳妥而又与时俱进的编辑指导思想 人教版是一家老资格权威型的出版社，在新课改的背景下形成了自己独特的风格：既顺应新课改的理念和要求，追求新颖鲜明的时代特色，又灵活地坚持了自身多年来所形成的良好传统，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编写的优良传统和经验，同时适当地考虑中学语文课程改革和教科书改编的实际。正因为如此，本套教科书的编者们并没有全部推翻以往的教科书体例，也没有改变基本的教学内容，而是力图保持教科书体例的大体稳定。顺应新课改，就是在整体上落实高中语文课程标准的基本理念，突出现代教育科学的理论知识，体现鲜明的时代特色和丰富的人文内涵，注重语文学科的工具性和人文性的结合，在内容体例和呈现方式上力求新颖，在学习方式上注意培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
2、构建了语文素养型的立体化的教科书系统 高中语文教学作为基础教育的最后一个阶段，必须进一步提高学生的语文素养。而语文素养的提高，不可能是孤立、单线条的教学所能实现的，必须以整体性、综合性的教学来推动和提升。正是考虑到语文素养形成和提高的这样一种内在要求，编写者有意识地精心经营教科书的“立体系统”，在内容安排上充分注意其综合性，以积极促进语文素养的有效提高。教科书内容系统的立体化、综合性，主要体现在三个方面：首先是在教学目标上，综合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力避或侧重工具性或侧重人文性那种偏于一端的积弊；其次，是在课程内容上，既综合了语文课程本身的各种要素，又综合了语文课程与其他课程，还综合了课内学习和课外学习、课堂教学和时间活动，旨在打破教学内容上一直存在的孤立封闭的不良倾向；第三是在过程和方法上，综合了多种多样的学习途径和方式方法，力图通过不同的学习过程的展开和运用，通过不同学习方法的使用和体验，促使学生逐步形成适应自身特点的富有个性的学习方式。
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第七章 语文课程资源
一、名词解释
1、课程资源
课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等；狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，如教材、学科知识等。 2、地方课程
地方课程（也称地方本位课程）是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其他授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。 3、校本课程
校本课程（也称学校本位课程）是以学校教师为主体，在具体实施国家课程课地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
二、简述课程资源开发与利用的原则
课程资源开发和利用有以下九大基本原则：
1.开放性原则：课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。关注周围具有时效性的资源，善于从社会生活中挖掘和发现资源，随时发现和抓住身边的事例。 2.经济性原则：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。从教学实践中可以发现，有的老师在课上选择了非常丰富的资源，但是在实施效果上，可能并不是特别明显，这有可能是因为在操作过程中，重视了资源的收集和整理，而对于资源如何更好地发展教学，实现教学目标，教学设计的环节关注不到位，造成了资源的堆砌，而真正资源发挥其作用比较有限，这就不符合我们所说的经济性原则。不能盲目地收集资源，而是要研究课标，研究教材。教师在进行资源收集整理的时候，首先要弄清教学目标，为实现这一目标收集资源，这种资源可能更具有针对性，不至于把所有的资源都收集起来然后进行筛选，这样的话就会花费我们大量的时间和精力。 3.针对性原则：课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源。课程资源的选择要贴近生活。
4.个性原则：尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。教师在不同的环境下要选择恰当的资源，对不同的课程目标也要开发不同的课程资源。对于教学个人来说，有自己的教学风格，在资源选择上也要考虑自己的教学特点，来进行合理的资源选择。
5.目的性原则，根据教学目标的需要，选择课程资源。
6.综合性原则，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。
7.实效性原则，根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避
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