（2）高中语文必修课程目标分为两个方面，即“阅读与鉴赏”“表达与交流”。
（3）高中语文选修课程分为五个系列“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。
第三章 语文课程目标
一、名词解释。
1、语文教学大纲
指语文学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括语文课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等。列入教学大纲的教材的广度和深度，一般应是学生必须达到的最低标准。教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。 2、语文课程标准
语文课程标准是国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。
二、谈谈你对语文新课程基本理念的理解。
（1）以人为本，面向全体学生，以全面提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系。
（2）根据语文课程特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，以适应时代发展的需要。
（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展。
（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开放而有活力的语文课程的课程理想。
（5）着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力。 （6）强调评价应以课程目标为基准，发挥多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。
三、试述我国现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》的内容结构。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与《普通高中语文课程标准（实验）》有着相同的内容结构，都由四个部分组成，即：“前言”“课程目标”“实施建议”以及“附录”。
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《普通高中语文课程标准》实验版在教学内容和要求上对高中生阅读培养作了明确的规定:阅读优秀作品品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。《普通高中语文课程标准》实验版对阅读能力的要求是亘古未有,也是高瞻远瞩的,适应于当今高度信息化的时代发展趋势,充分体现了对阅读的重视。
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在内容结构上：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
第四章 语文课程内容
一、名词解释。
1、语文课程内容
语文课程内容是指语文学科关于听说读写的知识、技能、方法、态度与价值观等教学
内容要素的总和，这些内容要素在以言语作品为载体的言语实践中得以整合。 2、语文知识
语文知识，实际上是正确反映了听说读写活动规律的言语经验，是人类在言语实践中
积累下来的宝贵财富。就广义的知识分类来说，语文技能与狭义的语文知识都可看作语文知识，它们是语文课程的重要内容之一。 3、语文能力
语文能力，是人们进行语文活动过程中表现出来的个性心理特征。它包括听、说、
读、写的能力。
二、为什么说语文课程内容具有文化的内涵？
就内涵来讲，语文课程内容具有浓郁的文化品格与文化特质，它是一种意义和价值体系。它蕴含了民族的精神、价值观念与思维方式。它对于学生有非同寻常的影响与陶冶作用。因而对语文课程内容的掌握绝不仅仅是单纯的知识接受、技能训练和信息获取，也是在丰富的语言世界里侵润、熏陶、感染民族的精神，认同和超越民族文化，为人一生的发展奠定精神的种子。
1、听、说、读、写的言语活动是语文课程内容的重要载体与呈现方式，它表现为汉语
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言世界里的文化呼吸运动。
2、选文，即是课程内容的载体，也是言语活动的凭借。它包含了丰富的文化内涵。学习选文的过程，实际上是学生汲取文化的营养、建构精神世界的过程。
3、事实、概念、原理等语文知识，是语文课程的内容要素之一，作为语文课程的特定知识，它们呈现出汉语文特有的文化现象与文化特征，语文知识总是与人的生活、人的气息、人的生命联系在一起，它不能单纯视为一种静态知识体系，而应看到其内在的生命意蕴、文化价值。
从语文课程内容的文化内涵来看，对语文课程内容的学习与掌握，并非是单纯的语言知识学习和语言知识训练，而是要感悟、体验和理解它内在的精神意蕴和它所包含的文化精神。在听说读写的言语实践中进行情感的陶冶、心灵的建构和文化精神的涵养，是语文课程的使命。
三、试述语文课程内容预设与生成之间的关系？
与其他学科的课程内容不同，语文课程内容往往并不呈现为一种静态的知识体系，而是与我们一起处在一种变动的关系之中，也就是说它不是我们可以直接把握的外在客观对象，而是与我们交互作用。这体现出了语文课程内容预设与生成的统一。说语文课程的内容是预设的，是因为在课程实施之前，课程方案、课程标准、教科书都会对“教什么”“学什么”作出相应的规定与建议，教师与学生也会对此有一个大体的计划或安排。说语文课程内容是生成的，是因为从国家课程方案，课程标准所规定的课程内容，到教科书所建议的课程内容，再到课程实施是教师所实际需要的课程内容，以及学生所最终获得的课程内容，并不是始终同一的课程内容，尽管它具有方向上的一致性，但总体而言是变化的，处于不断生成的过程之中。
第五章 语文教材的编制
一、名词解释。
1、语文教材
语文教材这一概念，可以有“泛指”和“特指”两种解释。“泛指”的语文教材范围广泛，包括社会、家庭、学校中对人的语言文字修养产生影响的一切书面、非书面材料。“特
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指”的语文教材是指根据课程标准和教学需要编写，供师生在语文教学中使用的材料，主要包括语文教科书、语文教学参考书、语文学习指导书、语文练习册、语文音像材料、教学软件、语文活动材料、教学挂图、幻灯片等。但人们在习惯上，往往将“教材”与“教科书”（课本）等同使用，也称“语文教科书”为语文教材。 2、分编型语文教材
分编型语文教材，指的是按照语文课程内容要素的不同性质和种为自成体系的多种并行的教科书，共教学时单独使用或配套使用。分编型语文教材分为两分法和多分法。 3、合编型语文教材
合编型语文教材，指的是把语文课程内容综合编成一套的教科书。长期以来，我国的语文教材建设以合编型教材为主流，它主要有主次配合式和综合组元式两类。
二、简述语文教材的功能？
语文教材的功能是指语文教材在语文教学过程中起到的作用和效能。 1、语料积累、语感培养、语言示范功能。
①积累语言材料是提高语文素养的必由之路。②语文教材具有语感培养的功能。所谓语感即语言感受能力。③语文教材的课文系统、作业系统、知识系统等对学生学习语言具有示范作用。
2、扩展知识、提高能力、开发智力功能。
①语文教材具有扩展知识的功能。语文教材包含了丰富的听说读写知识、语言知识、文体知识、文学知识和异彩纷呈的思想文化，而且牵涉到社会和自然领域的百科知识。②叶圣陶在论述语文教材的功能时曾说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些是不能凭空着手，都得有凭借。凭借什么？这就是课本或选文，有了课本或选文，然后养成、培植、训练的工作得以着手。”这段话阐明了语文教材具有发展学生语文能力的功能。③语文教材本身就是可以进行多元解读和意义建构的文本，因而又具有开发学生智力潜能的功能。
3、涵养德性、陶冶情感、完善人格功能。
《全日制义务教育课程标准（实验稿）》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容不应把它当做附加任务。
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