第二学段（3～4年级）目标
（一）识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 （三）习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。 （四）口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
小学四年级语文下册教材分析
小学语文四（下）教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，共设8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。每组教材包括导语、课例、词语盘点和语文园地四大部分。课例由4篇课文组成，其中精读课文2～3篇，略读课文1～2篇。在部分课文后面，安排有?资料袋?或?阅读链接?。语文园地由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：口语交际、习作、我的发现、日积月累。第五个栏目是机动栏目，为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。第三单元和第六单元各安排一次综合性学习。
一、识字与写字。本册教材共要求认识200个字，会写200个字。累计认识2600个字，会写2000个字。
由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。认字可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。在教学中，教师要引导学生用多种识字方法识记生字。老师应该鼓励学生通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯。
在写字教学过程中，教师要加强范写和指导，要注意提示容易写错的笔画、笔顺，特别是那些不容易写好的字。写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。
二、阅读。
课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。
读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。注重以下五个方面的引导：
三、口语交际。
口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。
四、习作。 本册习作在?语文园地?中各安排了8次，作为完整的习作训练；此外，结合课文学习，安排3次小练笔，作为片断练习。在习作教学要注意以下几点： 1、重视兴趣培养，倡导自由表达。
2、以写实为主，兼顾想象作文。 3、重视习作中学生之间的合作与交流。 4、勤动笔，能修改。
五、综合性学习。
综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。
六、课外阅读。
推荐阅读《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言及科普读物，增补一些经典诗文背诵任务。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
四年级语文下册第一单元教材分析
本组课文，作者用生动优美的语言，并以他们独特的感受，描绘了大自然令人神往的景观。那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅画卷，带我们走进祖国的万水千山。
古诗词、散文游记，多样化的文章体裁，丰富多彩的语言，一定能引起孩子们阅读的兴趣。
语言是文学作品的主要表现形式。课文中准确、鲜明、生动的语言，有着很强的表现力，使人如临其境，如闻其声，仔细咀嚼，余味无穷。教学本组课文，应指导学生反复诵读，品味，激发美感，感受语言的魅力。对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词句。
本组教材除课文外，还在?语文园地?中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，如积累描摹自然风光的古诗名句，搜集自然风光的图片、文字资料。通过这些语文活动，进一步拓宽学生视野，感受大自然的美。
教学本组教材可用12—14课时，其中精读课文6—7课时，略读课文1—2课时，口语交际1课时，习作2课时，?我的发现??日积月累??宽带网?2课时。
课题 课型 1 古诗词三首 讲授 设计者 课时 使用时间 课时：2—3节 一、教材内容分析 这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗人通过对敬亭山景象的描写，抒发了因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱，以山为伴，寻找安慰的真实写照。全诗的大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。作者静静凝视着山，觉得山也在看着作者，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，作者的心里似乎只有那座敬亭山了。 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写?洞庭、江南?等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。 3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。 4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。 三、教学重难点分析 品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。 四、教学策略选择与设计 讲授法：问题设臵 五、教学环境及资源准备 普通教室 六、教学过程 第一课时 《独坐敬亭山》李白 教学环节 教师活动 1、导语：我们先进行课外知识抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗学生活动 使用记录或补充内容 李白（701年2月28日－762），字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有?诗仙?之称，最伟大的浪漫主义诗人。 一、激趣 导入 人中有两个最有名的诗人，他们是谁？（诗圣、诗仙） 2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。 1.读题，看注释，结合老师介绍，体会背景。 （此诗是李白在政治上受挫，心情1、进行课外知识抢答。 2、指名背李白的诗 设计意图： 1.读题，看注释， 结合自我理解， 介绍背景。 鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。 二、释题，简介背景 郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。） 2.过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢？ 三、学生自学， 初步理解 自读古诗，思考问题，并根据注释，结合插边读边思考古诗句意，图，逐句说说诗意。 能够用自己的话说出诗2、四人小组合作学习 意，从而加强记忆 互读古诗，交流诗意。 1、指名回答，评议交流。 1、指名回答，评议交流。 2、老师点拨。 四、全班交流 3、学生质疑。师生共同解答。 4、在理解诗意的基础上，想象一下?众鸟高飞尽，孤云独去闲?是一幅怎样的画 ?闲?是悠闲的意思，在说句意时，要作词序的调整。即?一片白云悠闲地飘去?。?厌?的注释是?满足?。在说句意时要进行适当的变通。 面。可以用语言描述，也可以用画面表现。 3、学生质疑。师生共同解答。 《独坐敬亭山》围绕着?静?来写，朗读多种形式读诗：指名五、指导朗读 时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过朗读，读—同位读—小组读 表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。 —齐读等。 读后展开想象，用自己的话描述画面 此诗是李白在政治上受挫，心情郁闷时所作，因此通过众鸟高飞、孤六、吟读，体会诗人的思想感情 1、自由吟读。 1、自由吟读。 2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？你2、讨论。 最欣赏哪一句？ 云闲浮、人与山?相看两不厌?来表达自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。读起来使人产生一种失落、孤独之感。 板书设计：