“吾生也有涯，而知也无涯”，学习对教师来说首先是一种生活、一种生存的方式，其次是一种环境、一种氛围，也是一种对话、一种互动，同时也是一种质疑、一种研究。学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的长度、改变人生的宽度、改变人生的高度。学习的意义不是要我学，而是我要学习。
2、“梦想剧场”—— 推行四课工程
我们一直相信，心有多大，舞台就有多大，所以在平时，学校非常重视发现教师，给教师搭建起展示的平台，每个学年我们都会进行校级优秀青年教师、名师、优秀班主任的评选，并结合开展“四课”工程，让老师们在听课上课中学习、交流、成长，一大批教师也因此快速成长起来，在我区甚至我市小有名气。
示范课骨干引领：我校目前有省优秀教师2人，省教坛新秀2人，市名师2人，区教坛新秀、区学科带头人多名，学校每学期组织学科带头人、优秀青年教师、名师进行开课活动，让学科带头人等展示他们的精品课。其优点是起到引领示范的作用。如本学期，所有的名师、优秀青年教师都上示范课，全校老师都进行听课学习，之后还开展了说课评课等活动，让名师们确实起到骨干引领的作用。
研究课重点突破：每学期各学科组结合自己学科特点与教学中普遍存在的问题与困惑，确立学科组教研活动的主题，开展至少二次主题研究活动。其优点是能在重、难点上有所突破。此外学校还定期组织“同课异构”等研究课模式，让教研组里老师在比较中收获成长。
协作课同伴互助：每月一次教师在年段组内开展协作性听课。协作性听课不拘时间，不拘地点，不拘形式，听者、被听者人员自选，体现一个“便”字；教师之间没有指导与被指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个“助”字。其优点是互助合作，共享经验成果。
求教课随机点拨：教师根据自己的实际，自主选择、邀请学校领导、学科组长、或指导老师，深入自己的课堂听课，求得及时的指导点拨。这种课，通常是青年教师拜师学艺的一种方式。其优点是调动青年教师的主观能动性激发青年教师自主发展的要求。指导老师或领导以平等的学习交流者的身份出现，消除青年教师被动接受听课的紧张感。
我校通过“四课”活动，相互补充，相辅相成，提高了校本教研的整体效能。
3、“非常6+1”——案例引领工程
对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最
贴近自己工作的问题，才是最为有效。而小学教师最贴近自己工作的就是教育教学案例。所以在我们的校本教研中，案例透析引领式教研是一个非常重要的方式，经过长期的实践探索，我们总结出“六步走” 案例透析引领教研法。 ①确定选择案例
研究主题的确定一定选择课改中教师急需解决的问题。主题的确定和案例的选择可以从以下三个方面去考虑：◎以课例出现的案例。◎以研究专题出现的案例。◎以教师成长经历出现的案例。案例的来源有这几种，一是平时的发现，二是事先的设计培训，三是教研过程中的搜集寻找。 ②整理加工案例
要想使案例发挥应有的作用，无论是用课堂展示的案例，还是用文字描述、讨论、交流的案例都要做好必要的整理加工工作，使案例的实质操作过程能够具体形象的展现出来，让它有典型性和代表性。 ③讨论学习案例
我们要求每一位教师必须发言，以提高全体教师的讨论参与面和参与水平；我们强调积极参与讨论，做到不怕出丑，大胆的表达自己的想法；我们强调每一位教师根据自己的准备表述自己的观点和看法，各人提出各自的想法，就不同的观点展开争论。 ④角色扮演案例
我们经常进行的这种形式案例研究，有利于提示参与者本身对案例的理解，有利于延伸案例的情节、情境，也使案例讨论变得生动活泼。角色扮演中，教师既可揣摩案例中的人物的心理，去设想案例的发展趋势；也可以按照自己的理解，把案例延伸到另一种情境中去。 ⑤跟踪比较案例
有比较才有鉴别，有跟踪才有发展。在案例研究中，我们除了对案例本身进行理论与教学实践的分析外，我们还将尝试把相同情境或同一教学内容的两个不同案例进行对比的研究，并建立一种更为有效的案例研究和分析的方法。 ⑥归