整改措施
第三单元:生活中的大数
第一课时
课 题: 数一数(一) 教学内容: 教材P19-21 教学目标:
1、通过实例,体会生活中有大数,感受学习大数的必要性,激发学习数学的兴趣。
2、通过数正方体等活动,认识新的计数单位“千”“万”,并体会计数单位之间的关系,了解万以内数的组成。
3、通过“数一数”“摆一摆”等活动,增强对大数的具体感受,发展数感。 教学重点:
认识新的记数单位“千”“万”,并了解单位之间的关系。培养学生的数感。
教学难点 对学生数感的培养 教法 小组合作,教师点拨 学法 自学探究,动手操作 教学准备: 1.计数器
2.学生准备长方体和正方体
教学过程 (一)情境引入
同学们,你能很快的把下面的数数出来吗? (二)探究新知 1.(出示大正方体)
⑴师:老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正 方体组成的(出示小正方体),这个大正方体是由有多少个小 正方体搭成的呢?这么多,怎么数呀?你们愿不愿意数一数?一会儿以小组为单位,要求:不仅数出有多少个小正方体,还要说一说你们是怎样数的? (学生数。)
师:汇报要求“先说一共有多少个小正方体,再说你们小组 是怎样数的”,哪个小组愿意汇报。
组1:我们组数有600个小正方体,我们组是这样数的,先 横着数有10个,再竖着数有10个,10×10=100,这个正方体 一共有6个面,所以是600个。
组2:我们组数有1000个小正方体,我们组是这样数的,先横着数有10个,再竖着数有10个,10×10=100,100×10=1000。 组3:我们组数有1000个小正方体,我们组是这样数的,一 个面有100,这个正方体一共有10个层,就是1000个。 师:一共有两种意见,一种数的结果是600个,另一种数的结 果是1000个,同一个正方体怎么会出现两种意见呢?究竟谁 的是正确的?
生1:我们数的方法不同,所以数的结果也不同。 生2:他们数的是6个面,我们数的是10层。 生3:他们没数正方体的芯。
师:结果是600个的同学只数了6个表面,忽略了正方体里 面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎 样数的。新-课-标-第-一-网
⑵计算机演示:第一步:一个一个地数,数到10; 第二步:十个十个地数,数到100;
第三步:一百个一百个地数,一百、二百、三百……九百,数 到一千。(同学跟着计算机数)
师:谁能把同学们说的进行整理,先怎么数,再怎么数,最后 怎么数。
生:先一个一个地数,数到10;再十个十个地数,数到100; 最后一百个一百个地数,数到一千。),数到10个; 再十个十个地数(出示 ),数到100; 最后一百个一百个数(出示),
2个一百是多少?3个一百呢?5个一百?9个一百?数到10
个一百就是多少?(出示)。
10个一百是一千。(板书:10个一百是一千) 2.师:接下来可以怎样数? 生:一千一千地数。
计数器演示:一千一千地数,一千、二千、三千……九千,数 到一万。(学生一起数)
师:一千一千地数,有几个一千就是几千,数到10个一千就 是多少?
生:10个一千就是一万。(板书:10个一千是一万) 师:以前我们可以一个一个地数或十个十个地数,今天我们又 可以怎样数?
生:一百一百地数、一千一千地数和一万一万地数。
3师:老师有几幅图,你能不能很快说出图中有多少个小木块? ①
师:介绍一下你怎么数地这么快?
生1:第一幅图有100个小木块,第二幅图有20个小木块, 第三幅图有5个小木块,一共是125个小木块。
生2:先看1个一百,再看2个十,最后有5个一,一共是 125个小木块。 师:我只看到3个十?
生:最后的12个小木块里有1个十,就是4个十,所以是 142个小木块。 师:一百在哪了?
生:10个十就是100,所以是105个小木块。 (三)应用新知
师:刚才我们看到的几幅图都是按照千、百、十、个摆好的, 所以同学们很快就知道有多少个小木块。你们每个小组都有 一盆豆子,你能不能很快说出有多少粒豆子? 生:不能。