评价体系 评价组织 评价标准 评价结果的应用 (二)高中语文自主学习宏观指导模式的实施细则 1、基本表述
高中语文自主学习宏观指导模式是指高中学段，在教师的指导下，以学生为主体贯穿课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等全过程，涵盖阅读、写作、口语交际、综合性学习等各方面，渗透认识、情感、意志、个性发展等多层次，使语文教学形成一个由自主学习目标体系、训练体系和评价体系构成的不断激活、充满生机的系统，使其整体功能得到优化的新型的稳定的活动程序。
2、模式的中心：三个主体
我们认识到，对学生的主体地位不能只是口头上承认而实际上落空，在语文学习过程中，学生的主体地位应从以下三个方面予以落实：
第一，学生要成为确立语文学习目标的主体。
“教学目标的本质是对学生学习结果的预期。教学目标具有导学、导教、导评的功能。目标的明确与设置是极端重要的，是教学科学化的第一步。学生的‘学’、教师的‘导’都必须针对目标”。4
教学目标不能仅仅由教师确立，仅仅体现在教师教案上，更应让每个学生自主选择、确定和调整，且贯穿于学习活动的始终。让学生在学期之初就明确高中语文学习的目标体系。通读课本，钻研课本前的《说明》，对一个学期的学习目标做到心中有数。每节课也努力让学生把握目标，有效地进行学习。
第二，学生要成为语文技能训练的主体。
4 何更生等著 《语文学习与教学设计(中学卷)》 上海教育出版社 2004年12月 P5.
“语文学习本质上是语文技能的学习，语文教学就是教师引导学生有计划、有目的地获得必要的语文技能(包括语文动作技能、语文认知技能和语文审美技能)的活动”。5因此，对学生自主学习语文的训练，重点在于培养学生自主获得语文技能的能力。这种训练，完全不同于机械的、被动的训练，而是以目标为导向，科学地、自主性地训练。学生在充分了解语文自主学习训练体系的情况下为了达标，他们不分校内与校外，课内与课外，都会充分利用一切学习条件和学习资源主动学习。学生不仅乐于积极参与教师组织的语文训练，而且能独立地制订和实施以班级、他人、自我为对象的训练计划。为了突出学生是语文训练的主体，不仅要培养学生的语文自主学习能力，还需要为学生创造良好的自主学习环境。
第三，学生要成为语文学习评价的主体。
变学生是语文学习评价对象的单一角色为既是评价对象又是评价主体的双重角色。让学生自评和互评，不仅可以使学生学会总结有益的学习经验，而且可以明确下一步的发展方向和目标。首先，要让学生了解自主学习的评价体系，明确评价目标、标准和内容。其次，指导学生学会公正、公平地去评价，形成良好的评价氛围。最后，充分发挥评价的激励和促进作用，使学生形成一定的评价能力。
3、模式的特征：三个维度
（1）纵向：将自主学习贯穿语文学习全过程，包括课前活动、课堂学习、课外活动、复习检测等。
（2）横向：将自主学习涵盖语文学习各方面，包括阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
（3）深度：将自主学习渗透语文学习多层次，包括认识、情感、意志、个
5 何更生等著 《语文学习与教学设计(中学卷)》 上海教育出版社 2004年12月 P7.
性等发展过程。
4、模式的基本框架：三个体系。 （1）自主学习目标体系
层次 分层次目标 序号 目 标 简 说 操 作 要 点 一 二 三 1.培养基本能力(自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践长远目标 能力)。 2.形成健全人格(养成基本道德、健康个性、竞争精神、合作精神、探究精神等)。 学段目标 语文课程标准和考试大纲要求。 学期、单元 学期目标参见每学期语文教科书前的及课时目标 《说明》。 1.期初通读