已有的知识经验赋予世界一定的意义，并将其整合到自己已有的认知结构中的过程。知识的意义不可能通过教师的讲解直接传授给学生，必须通过学生自己的主动建构才能获得。
建构主义学习理论虽然强调知识建构不是随意的任意建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，在这个过程中不可避免地要受到当时社会中文化因素的影响。也就是说，知识的建构必定具有社会性。
建构主义的这种知识观将知识定位为个体通过社会互动，使已有的新旧经验产生互动，并赋予其意义的过程；这就决定了知识不能由教师直接传授给学生，而只能由学生自主学习、建构。这就为自主学习提供了知识观基础，使它不只有了一定的理论依据，而且有了实施的根据，增强了实现的可能性。
(2)建构主义学习理论的学习观
建构主义倡导基于对话的学习方式。在对话中，大家所提出的不同看法刺激个体反省思考，通过交流，对话者逐渐学会以不同的思维方式思考问题，通过比较分析等途径使学习者经验不断接近科学知识。学习过程是由学生自己控制的，学习内容是由学生自己选择的，学习方式是学生自主参与式的。
(3)建构主义学习理论的教学观
建构主义学习理论的教学观将教学定位为帮助学生学习(或者说建构知识)的过程，将作为课堂教学“指挥棒”的教学评价变为促进学生学习、促成教师教学、促成课堂改进的有力工具。这些转变为改变以教师、以教学为中心的传统模式，形成以学生、以学习为中心的新型模式提供了理论基础，也为教师和学生角色、地位、作用的转变提供了理论基础。
从上述建构主义的知识观、学习观和教学观中可以看出，整个建构主义理论都为高中语文自主学习的实施提供了理论支撑。
3、以系统论理论为基础
按照系统论的观点，任何客体都是由诸要素以一定结构形式组成的有机整体，这些要素是相互联系、相互作用的，整体具有不同于各个要素的新功能。系统论理论启示我们，要把高中语文学习作为一个系统考虑，高中语文自主学习指导模式，就是要把语文学习活动的各个要素以一定结构组成一个有机整体，努力优化其整体功能。
(二)建构的实践依据
关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地把培养学生的自学能力作为主要追求目标。其中魏书生语文教学管理模式非常值得借鉴。
魏书生语文教学管理模式(以下简称魏氏模式)成熟于20世纪80年代后期，较为集中、系统地体现于魏书生老师的一篇文章《论语文教学的科学管理》《(语文学习》1990年第1、2期)，也散见于《魏书生文选》(一卷、二卷，漓江出版社，1996)。“魏氏模式”体现了教师为学生服务，师生间平等互助，培养学生自学习惯和能力，让学生学会自我管理，发展学生的人性与个性等先进的教育思想，给中学语文教坛带来了一股强劲的革新之风。
魏书生老师的语文教学管理系统有三：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统。所谓计划系统，即必不可缺的34件事，共分为六类：①每天必做的6件；②每天按学号轮流做的3件；③每周做一次的3件；④每学期做一次的9件；⑤不定期做的6件；⑥渗透于语文教学中的7件。这些事具体涉及课堂学习、课下行为、课外活动、体育锻炼、自我教育等方面，每件事都有较为具体
的规定。理想境界是“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。(详见魏书生《论语文教学的科学管理》和《魏书生文选》)
魏书生老师根据自己的语文教学实践成功探索出了以培养学生自学能力为目的的“语文六步教学法”。“六步法”将课堂教学活动分为六步：①定向；②自学；③讨论；④答疑；⑤自测；⑥自结。这“六步”充分保障了学生的主体地位，使其能够自行学习，交流，检测并总结。这种教学方式体现了以下特点：一是明确课堂学习目标；二是给学生创造自学的空间；三是教给学生学习的方法，探索规律；四是调动学生思维的活力；五是激发学生学习兴趣。最终实现语文学习的自动化和科学化。
综观这三系统和“六步法”，中国当代杰出的教育改革家魏书生先生所创立的“魏氏模式”体现了学文与做人相结合的教育思想和人本化的教育理念，保证了学生学习目标明确，线路清晰，进程有序，促进了学生整体学习习惯的养成，成绩的提高，道德素质的优化，基本上达到了魏先生的理想目标：语文教学管理的自动化。也为我们建构高中语文自主学习指导模式提供了有力的实践依据。
总之，理论是实践的先导，把理论创新和实践创新统一起来，便使我们的研究有了一个较高的起点。在现代教育的理论指导下，在借鉴“魏氏模式”的经验基础上，参照庞维国博士概括的“自主学习指导的一般模式”，经过摸索和同事们的密切合作，我们构建了高中语文自主学习指导模式。该模式分两部分：宏观指导模式和微观指导模式。
三、高中语文自主学习宏观指导模式
(一)高中语文自主学习宏观指导模式的基本框架
高中语文自主学习宏观指导模式把整个高中语文学习活动作为一个系统考虑的。它可以简洁地归纳为三个体系，每个体系又由几个部分或板块构成，每个部分或板块都有具体的意义、实施原则和具体操作方法。
1、建立自主学习目标体系
主要有目标体系的层次，每层次目标的表述及内涵；目标体系与其他两个体系的关系。
2、建立自主学习训练体系
主要有训练体系的组成；每项训练的具体操作程序及量化要求；训练体系与其他两个体系的关系。
3、建立自主学习评价体系
主要有评价的方法；评价的组织；评价的指标；评价结果的应用。 上述内容，可归纳为下面的图示：
长远目标 高 中 语 文 自 主 学 习 宏 观 指 导 模 式 自主学习 目标体系 学段目标 学期、单元及课时目标 语文特长发展目标 课前自主活动 课堂自主参与 课外自主读写 自主学习 训练体系 作文自主评改 复习自主调控 考试自主诊疗 特长自主发展 自主学习 评价方式