(4)“善诱”还需“循循”。
循循就是有次序的样子，它强调引导教育要
讲步骤，分层次。
? 比如，我们用提问的方式来诱导学生，提问就要有总体设计。课前，教师在深入钻研教材，弄清问题实质的前提下，紧紧围绕中心，针对重点难点，着重设计几个关键性的提问，这些提问，要形成逻辑序列，环环相扣，层层递进，通过提问，让学生真正发现与认识内容本身的逻辑关系，由此培养学生透过现象抓住本质的分析能力。
（5）循循善诱，妙在抓事物的相似点
? 对一件事物的感受会引起和该事物在性质上或形式上相似
的事物的联想。
? 俄国化学家罗蒙诺索夫提出了质量守恒定律，法国化学家
迈尔、物理学家赫尔姆霍兹以及英国物理学家焦耳由此产生了类似联想：质量和能量都是物质属性，既然物质的质量守恒，那么物质的能量也可能守恒，按照这样的思路进行实验研究，确定了物质能量定律。用同样的类似联想法，爱因斯坦又发现了物质的质量与能量的守恒关系。守恒三定律就是借助事物的相似性联想发现的。
? 学生在学习中遇到一些疑惑，教学中，教师也可以根据某
些事物在性质上或形式上存在着的某种相似性，指导学生与已熟知的特征相似的方法、知识或事物进行对比，从中悟出新答案来。
（6）循循善诱需要借助已学知识
? 美国著名心理学家凯利说：“当人们总用已有的建构去预
期未来事件时，不可避免地要遇到一些困难和麻烦，新的信息和元素需要加入到原有的结构之中。”可以说：学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程。
? 意义建构是双向的：一方面是对新信息的意义的建构，同
时又包含对原有经验的改造和重组。可见，学习新知，就需要借助旧知，也就是孔子说的：“温故而知新。”
? 教师循循善诱，就要把当前学习内容所反映的事物尽量和
学生已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
2、动静结合
? 用兵之道囊括了“以静制动、时机未到静若处子，沉心定气、
时机成熟动若脱兔”的谋略；
? 养身之术有“静养观”、“动静平衡”之说,强调心静神凝、
意守丹田的练气与舒展筋骨、运动肢体的健身相结合;
? 建筑上檐牙高琢、描龙绣凤的装饰使得静态的建筑显示出一
种飞腾之势；
? 琵琶演奏中的“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”反倒有
“无声胜有声”的效果；
? 书法中的“正书居静以治动，草书居动以治静”；
? 绘画中的“方拟去而弗来，乍欲行而弗止”均是静动结合的
典型。
? 作为科学与艺术相结合的课堂教学，更应该是静与动的相辅
相成，相得益彰。