3、列式计算 32的3倍是多少？ 4的12倍是多少？ 33乘2是多少？
答案：（1）、1、3、个、 2、3、十 （2 ）3个2是多少、3个10是多少 2、88、64、48 3、32×3=96、4×12=48、33×2=66
板书设计.
两位数乘一位数的笔算（不进位） 一共有多少个杯子？
设计意图：通过简单明了的板书，让学生理解一位数乘两位数竖式的书写格式，明确一位数乘两位数（不进位）的算理。
教学反思：
本课通过小美他们收到了一个信封，信封上有些题，答对了才能打开。这样一个情景，激发学生的兴趣，使他们迫不及待想知道计算的方法。为下面的学习做好了铺垫。
本课的教学重点是探索并掌握两位数乘一位数的笔算方法，教学难点是理解笔算两位数乘一位数的算理。基于对教材的分析和理解，以及三年级学生的认知规律，我认为这节课的教学目标是，使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，掌握计算方法，会笔算两位数乘一位数不进位的乘法，使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。 教学资料包： （一）教学精彩片段
探索36×2笔算方法：
师：你能写出36×2的竖式吗？ 生尝试练习，师巡视。
绝大部分学生的书写: 生1的书写: 生2的书写: 3 6 3 6 3 6 × 2 × 2 × 2 ———— ———— ———— 7 2 4 2 8 2
于是我将错就错，分别让学生把这三种方法板书于黑板上。当后两种计算方法出现在黑板上时，底下一片喧哗：“王某错了！陈某也错了！”
师：大家都认为后两种方法错了，那我们就一起来听听他们是怎么算得，找找错在哪里。生1：我先算个位6×2＝12，个位满了十就向十位进一，十位的30就变成了40，所以36×2＝42 师：你知道你的算法错在哪吗？
生1：十位应该要先算30×2＝60，然后再加上个位进来的一个十！ 师：这样算才是正确的。
生2：我也是先算个位6×2＝12，个位满了十就要向十位进一，十位的30就变成了40，40×2＝80，所以36×2＝82
师：那我们最后请正确计算的同学说说你是怎么算得！
生：先算个位6×2＝12，个位满了十就向十位进一，再算十位30×2＝60，最后再加上个位进来的一个十，所以36×2＝72
师：虽然刚才两位同学都错了，只要我们以后能吸取教训，改正错误，犯一次错误又何妨！ ??
（二）教学资源包
口算一位数乘两位数时，先把十位上的数看成几个十去乘一位数，再用个位上的数去乘一位数；也可以先用个位上的数去乘一位数，再把十位上的数看成几个十去乘一位数，最后把两个积相加。
进行一位数乘两位数的估算时，先把两位数看作与它接近的整十数，然后再乘
一位数，注意用约等号表示估算的结果。
一位数乘两位数（不进为）的笔算方法：用一位数分别去乘两位数个位和十位上的数，乘得的积分别写在个位和十位上。 （三）说课设计 （1）教材分析 教材的地位与作用：
两位数乘一位数的乘法是全册教科书的重要组成部分，本单元是在学生学习了表内乘法的基础上展开教学的，它既是表内乘法的进一步发展，又是将来进一步学习两位数乘两位数乘法的重要基础。因此，在本单元的教学中，要让学生切实掌握好两位数乘一位数的计算方法，培养学生对乘法计算的学习兴趣，对学生进一步学习具有十分重要的意义。其内容主要包括口算乘法、估算乘法、笔算乘法、解决问题和整理与复习。 （2）学情分析
学生在此之前已经学习了表内乘法，这为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。但是这是小学生首次接触笔算乘法，对两位数乘一位数的笔算乘法的算理的理解有一定的困难，因此本节课的学习就要调动学生全面参与新知的发生发展和形成过程。 （3）教学目标
1、知识与技能：结合具体问题情景，经历探索一位数乘两位数的计算方法的过程。
2、过程与方法：在学习过程中初步学习简单的归纳、类比和有条理地思考，培养
学生的数学计算能力。
3、情感态度与价值观：在学习过程中获得成功体验，坚定学生学好数学的信心。 （4）重点、难点
能正确计算两位数乘一位数的笔算乘法。
理解并掌握两位数乘一位数的比算方法，掌握笔算书写格式。 （5）教法、学法
1、教法：为促进学生个性发展，教师在时间和空间诸方面为学生提供发展的充
分条件，以培养学生的实践能力、探索能力和创新精神为目标。本课教学将采用多种教学方法，运用练习法复习旧知和巩固新学内容、用讲解法来引导学生理解算理、用演示法清晰的展示学习的计算方法、多媒体课件使学生的学习环境更生动，培养学生动手、动口、动脑的能力，使学生通过自己的努力有所感悟，有所发现，有所创新。
2学法：新课程注重学生对知识的体验和探索过程，指出“学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。”在本节课中，学生以小组讨论、自主探索、合作交流去学习两位数乘一位数的笔算，体现学生在学习活动中的主体性。. （6）说教学过程 一、创设情境，导入新课
教师出示小美他们收到了一个信封，信封上有些题，答对了才能打开。这样一个情景，激发学生的好奇心。学生愿意试试看。让学生来计算，一方面唤起学生对相关知识的积极回忆，初步感受这些知识的相互联系，由于不会计算两位数乘一位数来激起学生探讨怎么计算两位数乘一位数。（板书课题） 二、探究新知： 课件演示
一共有多少个杯子？
学生通过自主思考和相互交流得出不同的算法，这时教师适时讲解竖式算法。 先写12，乘号写在第二个乘数的前面。4和谁对齐？我们以前学加减法竖式时都要相同数位对齐。乘法也是。接下去怎么算呢？4先和谁相乘？（用4乘12个位上的“2”，）手指图：2个4相乘等于8。8写在哪里？（在个位上写8。） 再怎么算呢？（用4乘12十位上的“1”，）这个“1”，实际上代表多少？（1个十），那这一步实际算的什么？手指图：4个10相乘等于40。40写在哪里呢？（在十位上写4，个位上写0）
最后怎么办？（板书：在竖式里写48。）谁再来说说我们刚才是怎么算的呀？ 师：那现在我们来看一下，每一组12个，四组就有48个茶杯。 同学们，现在请你们回想一下，刚才老师是怎么样和大家一起完成这道题的？ 先算了什么？再算了什么？