教育心理学期末考试复习资料

多,课时少,任务重,课堂知识密度和抽象程度大,对学生的思维要求高,而该生仍按小学学习的“惯性”——依赖心理强,缺乏独立思考,上课被动接受,没有真正成为学习的主体,学习成绩每况愈下,情绪波动较大,对日常的学习表现出一种惶恐的心态。

王某自述:经过七年级的艰苦学习,而且距离中考又还有两年时间,因此在八年级时候很想放松一下,到九年级在开始努力;但期中考试以后,自己都不敢相信会考得这么不理想。之后,也很想赶上去,可是一拿起数学课本就感到头痛,什么也不想看。

答:一、原因分析

1.人格因素。该生进入八年级后,学习动机不明确,失去了学习的动力,不知道八年级学习在整个初中学习中占有什么样的地位。

2.情绪因素。由于一次的期中考试成绩与自己的预计差距较大,从而对学习产生恐惧心理,即使简单的学习任务也被视为“拦路虎”。

该生已经出现学习困难的问题。 二、解决方案

为了使该生能消除学习上的忧虑与不安情绪,尽快适应八年级的教学学习,本案例主要采用了下列方法帮助他:

1.对学生加强学习目的性的教育。帮助他重新给自己定位,树立长远的与短期的人生奋斗目标。

2.帮助学生克服为分数而学习的消极思想,建立为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。

3.通过学习方法的指导,使其发现学习的兴趣,提高抗挫折的能力。教导他掌握制定学习计划、预习、听讲、记笔记、课后复习等学习方法。

4.加强对他的理解、信任、爱护等情感投入,培养他对老师的好感,从而使他对各学科产生兴趣,达到自觉、主动的学习程度。

三、小结

通过半个多学期的引导、帮助,该生虽然成绩上不是有很大的进步,但是从他的表现能够看出,他的学习态度基本上端正了,学习的主动性也增强了。更难能可贵的是,他学习起来比以前更加自信了。

案例分析

16.基本情况:(学习焦虑)

王某,男,16岁,某中学九年级学生,身体健康,父母无固定职业,还有一个哥哥比他大3岁,高中三年级。据同学、老师反映,近一个学期以来,王某越来越不喜欢说话,不愿意接触学生、外人,终日精神抑郁,情绪极为低落,感觉自己很笨,没办法把自己的成绩提上来。最近一个礼拜,焦虑,经常失眠,不像与人交流,常常一个人坐着发呆,对学校里的各种活动失去兴趣,有孤独感、无助感,感觉内心很痛苦,很希望能得到帮助。

社工观察:王某穿戴较为随便,刚开始交流时思路有些跳跃,表达不甚连贯,情绪有些低落,语速缓慢,说话声音很低。但说到自己老师的时候感觉就不一样了,略有微词,貌似老师不大关注自己。谈到家长的时候,王某也带着不满的情绪。

答:一、原因分析

1.情绪原因。王某有很强的逆反心理,考虑事情不够周全,对家长、老师、同学产生抵触心理。这与青春期的情绪变化较大有关。

2.心理因素。青少年还有一种对长辈的依赖心理。因此,家长和老师对他们的态度及行为深深影响了他们。

3.家庭因素。王某父母忙于工作,与该生沟通过少,而且没有给予必要的关心和支持。 4.环境因素。少年的成长是在一个大的环境里的,包括家庭、学校、社会等。其中,学校是学生生活和学习的场所,同辈群体对个人的心理有很大影响。

该生已经出现学习焦虑问题。 二、解决方案

1.在治疗中应协助该生改善情绪低落、兴趣减退、活动减少的症状。同时,减少该生对自己成绩的焦虑,使他逐步恢复到几级乐观的状态。用积极、合理的信念代替消极、歪曲的想法,最终使他正确评价自我,接纳自我,学会理解别人,加强与别人的交流,达到自我成长的目标。可采用如下具体方法:1.建议该生积极主动与同学、老师打招呼,有问题就与同学、老师交流。2.鼓励该生多参加社交活动,如同学组织的春游、同学聚会等,转移对自己情绪的过分关注,以重建立社会支持系统;3.本案例可以采用人本主义疗法。从该生出现行为的环境中考虑,发觉影响该生的成长因素,综合考虑该生的同辈群体以及家庭对其行为产生的影响。

2.了解该生的变化和该生面临的新问题。对该生的进步给予正性反馈与强化,帮助该生把咨询过程中学到的认知方式、分析和解决问题的方法运用的日常生活中,来处理自己与同学、老师的关系,鼓励该生正面评价自己,减少焦虑,学会客观对待别人。

四、小结

1.该生自我评估:情绪改善,对成绩的焦虑有所减弱,身体和精神状态已逐步恢复,开始参加一些学校活动。

2.社工评估:精神面貌转好,自我评价积极、肯定,自信心增强,对别人评价开始变得客观,但是对父母还是存有一些抵触请粗。总体来讲,咨询基本上达到了预期目标。

案例分析

17.基本情况:(学校适应不良综合症咨询)

李某,女,16岁,某重点中学高一学生。李某从小至初中都是品学兼优的尖子学生,周围都是赞扬声。学校一直把她作为重点对象培养,希望她能为校争光。李某出生于工人家庭,在同辈亲属中也是出类拔萃的。她自己更是精神高涨、信心百倍,对自己要求十分严格,学习刻苦、勤奋,成绩一直名列前茅。初中毕业,她以较高的总分考入某重点高中。

进入高中后,学校很重视她,让她担任了班委和团委干部。她开始学习成绩不错,被同学誉为女生中的“四大金刚”。但她渐渐开始感到自己在同学中的位置不像初中那样突出,而且还发现,一些考试成绩不如她的同学,在知识面、社会适应能力等方面要比她强;宿舍里,一些家庭经济条件好的同学谈天说地,她插不上嘴,心理开始有种失落感,并感受到一种莫名的威胁。高一上学期期末考试,这些同学的成绩与她的差距开始缩小。特别是其中一位她觉得对自己威胁最大的女同学,总分高出她1分,她感到心理很不是滋味。寒假中觉得没劲,书看不下去,行动懒散。高一下学期开学后,她十分注意那位女同学。继而产生失眠,不像住学生宿舍,渐渐又产生恐惧,怕见校门、宿舍的床、课桌,更不敢提那位女生的名字。服了校医给的安定类药,睡眠有所好转。但情绪问题未解决。成绩开始下降,测验中出现几门不及格的情况。于是丧失信心,十分想念过去,总想找回以前细心且优越的感觉,又觉得再也不可能了;不敢参加期中开始,认为肯定会失败;总想大哭一场,又不敢;回到家里,书看不进去,作业做不下去,坐在书桌前发呆或莫名其妙地流泪。学校认为她需要休息一段时间,提出暂时休学。李某父母为此十分焦虑。

答:一、原因分析

1.人格因素。李某的病起因于进入高中后不能再像以前那样出众。深入分析,是她对这一情况缺乏正确客观的认识、没有思维准备,产生挫折体验后又不能正确地应对所致。李某表现出多种情绪症状,如紧张不安的焦虑状态,信心丧失的抑郁状态,无法自控地注意他人的强追状态,对学校、对同学的恐怖状态等,但都不突出。

2.诱导因素。李某表现出学习时无法积极思维、听课听不进、作业做不下去等能力抑制

障碍。不难看出,进入高中后,她在同学中地位的改变时产生症状的主要刺激源。在自己成绩不能遥遥领先时,她不能正确应对,导致症状出现

3.盲目自信。李某考取高中时十分乐观,信心十足。但这种客观与自信已带有一定的盲目性,因为她对新情境中主、客观条件的变化缺乏认识。

该生已经出现学校适应不良综合症的问题。 二、解决方案

1.解除局部症状、恢复上学。李某不敢去学校主要是不敢面对那名使她感到威胁的女生。 2.启发李某自身适应不良的认识。环境的变化、自己地位的改变是正常的,适应不良主要是自身原因所致,如对新境遇没有心理准备,也不能正确评价,从而主观上感受到强烈的刺激而庸人自扰。

3.重新认识自己,增强自信。启发李某看到自己的成绩并不差,只是其他同学赶了上来;若从全市高中生来看,自己仍是佼佼者,知识身在尖子群体中显现不出来。另外,每个人都有长处与短处,勤奋刻苦、基础知识扎实是她的长处,是学习进步的重要基础。这些分析对李某悲观情绪的缓解起到了一定作用。

4.指导其制订具体的学习、活动计划,督促其完成计划。与家长和学校联系,希望他们能适当减轻对李某的压力,给予心理支持。

三、小结:一系列措施取得了较好的效果。一个月后,李某鼓起勇气参加了期中考试,成绩全部在及格以上,后来的期末考试成绩大多在90分以上。各种症状基本消除,还参加了校团委干部竞选,并取得成功。

案例分析

18.基本情况:(强迫思维)

李某,女,16岁,高中学生,独生子女。有强迫症家族史,主要是父亲曾有强迫性行为。入高中后,因考试成绩偏低,并被老师批评而出现极度焦虑、想自杀等症状,随后出现强迫性思维,不能学习,恐怕考试,严重时用头撞墙,并拒绝上学,休学一年。前任班主任反映:该生刚进高一时,学习成绩不是非常突出,但平时学习较为刻苦努力。在与该生交流谈心的时候,发现她较内向,不太喜欢表达自己的内心想法,但对他人的评价显示出较大的关注。两次测试结果出来后,该生的成绩不太理想,期间都是郁郁寡欢状,而有时情绪起伏较大,甚至与任课教师发生小冲突,受到责备后,状态就更加不好了。

答:一、原因分析

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