课题 教学内容 教学目标 认识千米 教材第20～21页及“想想做做”。 1.初步建立1千米的长度观念。 2.能进行千米和米之间的换算。 3.能解决一些有关千米的实际问题。 重点 1.建立1千米的长度观念，知道1千米＝1000米。 教学重难点 2.能进行千米和米之间的换算。 难点 能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 教学方法 课前准备 教法：情境教学法。 学法：小组合作、自主探究。 教师准备：米尺、卷尺、秒表。 学生准备：记录本。 一、谈话导入 1.板书：长度单位 我们已经认识了一些长度单位，谁来说说是哪些？ 它们之间是什么关系？ 预设：可能会有学生说到千米 2.用手分别比画1毫米、1厘米、1分米、1米。 继续比画1千米，学生肯定会发现不行了。 问：为什么不能比画1千米？ 谁能来说说你认为千米该是一个怎样的长度单位？ 二、教学新知 教学过程 1.认识千米： 读“千米”，你估计它和“米”之间是什么关系？ 预设：1千米＝1000米 我们学校的操场一圈是多少米？ 预设：200米、250米、400米 那要几圈才是1千米？ 预设：5圈、4圈、2圈半 你们体育课上，老师一般会让你们跑几圈？满1千米吗？ 那你觉得1千米有多长？ 读教材第20页下端方框中的话： 200米一圈的跑道，5圈是1千米 250米一圈的跑道，4圈是1千米 400米一圈的跑道，2圈半是1千米 2.完整的长度单位： 在黑板上画一只手，从小指开始，依次写上：毫米、厘米、分米、米、千米 指出：这5个手指正好可以代表我们学的5个长度单位。前面4个长度单位之间进率都是10，拇指和食指分得特开，它们之间的进率也跟前面都不相同，而是1000 读：1000（停）米=1（停）千米 3.应用： 1千米那么的长，那你觉得它可以用在哪些地方？ （学生说一说） 指出：刚才大家说到的公路、铁路、河流等，它们有一个共同的特点，你知道是什么吗？（都很长，甚至是一眼望不到边） 看一下教材第20页的3张图，分别说说图上的几千米分别是什么意思？ 指出：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米作单位。 千米也可以用符号“km”表示，又叫做“公里”。 认识千米 计量公路、铁路的长度一般用千米作单位，常用（km）表示,也叫公里 1千米=1000米 板书设计 习题 补充习题第20、21页。 教学反思 课题 教学内容 认识吨 教材第22～23页，例题和“想想做做”。 1.感知1吨是多少。 教学目标 2.能进行吨与千克的简单换。 3.运用相关知识解决生活中的实际问题。 重点 初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。 难点 通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。 教法：情境教学法。 学法：小组合作、自主探究。 教师准备：米尺、卷尺、秒表。 学生准备：记录本。 一、创设情境，导入新课。 1．创设矛盾情境，激发学生兴趣。 （1）奥运会快到了,人人都在争当火炬手,小动物们也积极参加,这不正开展着“迎奥运火炬手选拔赛”呢，可是这个比赛对选手的体重有要求，所以赛前小动物们都得称体重。 咦，怎么吵起来了？原来粗心的小猴把蜜蜂、小兔和大象的体重都只写了3，忘了写重量单位了，你们能帮帮他吗？ （动物图片一个个出示，动物大小明显）蜜蜂 3（克） （2）为什么蜜蜂是3克？（比较轻的物体重量用“克”） 小兔 3（千克） 那小兔为什么是3千克不是3克呢？ 教学过程 设计意图：创设“奥运火炬手选拔赛”的情境，既贴合了生活实际，又激发了学生的积极性，在充满童趣的情境中巧妙地让学生复习了之前学习的两个重量单位：克和千克，并知道什么时候用“克”，什么时候用“千克”。 2．引入“吨”。 大象 3（吨） 有的小朋友已经提前预习过,吨是一个新的重量单位,今天我们就来认识吨（板书课题）。 设计意图：在矛盾的情境中，让学生初步体会到当物体很重时，就得用“吨”来作重量单位，为下面导入新课做好了铺垫，同时通过课件中卡通形象的图片让学生乐于学习，激发兴趣。 （1）大象为什么用“吨”呢？（板书：吨）(很重) 教学重难点 教学方法 课前准备 师介绍：要称像大象这么比较重的物体用“吨”作单位。（贴：比较重的物体用吨作单位）有时我们为了简便用字母“t”来表示。（板书：t） 生活中除了像大象这么重的物体用吨作单位以外,还有哪些物体可以用吨作单位? 预设：生可能说动物有：牛、恐龙、鲸、鲨鱼 师追问：它们为什么能用吨作单位？（很重） （2）生活中你们在哪里见过吨或看到t这个符号的？ （生说） 老师这里还有一些物体也是用吨作单位的（图片出示） 桥面10t：桥面的载重量是10t 什么叫载重量？（大桥所承受的重量） 卡车的载重量是4t（什么是载重量？卡车所能装的货物的重量） 集装箱、码头的货物、火车上的货车车厢等 师介绍：像这样大量运输或堆放的大宗物品也用吨作单位。（贴：大宗物品）追问：为什么它们可以用吨作单位？（大宗物品，很重） 设计意图：学生对吨的认识比较有限，通过图片来介绍生活中用吨作单位的物体，让学生直观的了解到很重的物体像鲸用吨作单位，除此之外像桥面、卡车载重量、集装箱、码头的货物、火车上的货车车厢等这些大宗物品也用吨，学生联系到实际，建立起初步的直观概念：很重的、大宗物品都用吨，并且了解到什么是载重量，使得数学跟生活联系得更紧密。这里注重了分层教学,先是学生了解的很重物体用“吨”，然后大宗物品也用“吨”作单位，既符合了教学实际，又注重到了细节。 二、亲身体验，感受并想象1吨的重量 很重的物体用吨来作单位，那你们想不想知道这1吨到底有多重啊？ 拎50千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。 老师这里有一袋大米，它有多重？（50千克）你是怎么知道的？（看米袋，课件出示一袋50千克大米） 小组分工合作轮流拎一拎，说说你拎的时候有什么感受？ 那多少袋这样的大米是1吨呢？请生猜一猜，到底谁猜得准。 我们来一起看（课件一次出示20袋大米，让生数一数）（引导一行5袋，4行，5×4=20（袋））。20袋这样的大米是1吨，刚才拎一袋大米是什么感觉？那1吨是20袋呢，有什么感受？这20袋又是多少千克？（1000千克）你是怎么算出来的？（50×20=1000千克），那我们可以得出1吨就是1000千克。（板书：1吨=1000千克） 谁来说一说1吨是多少千克？（指2人说并指着板书说，）多少千克是1吨？（指2人说），然后同桌互说，师问生答。（注意要把等式说完整） 2.抱25千克的同学，利用想象和推理，进一步感知1吨有多重。